“儀器分析實驗”混合課程的設計與實施

陳麗娟，沈培輝

(福建船政交通職業學院，福州 350007)

0 引言

混合課程是將課程內容以網絡和面授的方式混合進行教學，以面授為主、在線為輔的一種教學模式[1-5]?；旌险n程教學組織形式既適應互聯網知識時代的需要，也積極響應了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神。學生在課前通過微視頻、ppt、在線測試和在線討論，先學習了部分知識，教師通過學生學習線上知識的反饋情況，在課中面授時將學生不理解的知識予以重點講授，課后又進行課后作業等補充。這種教學理念充分利用了面對面學習和在線學習的優勢，混合課程能幫助提高學生們的學習能力和積極培養學生的職業素養，避免了傳統學習中存在的諸多問題，如上課愛玩手機，課堂上以講授為主，學生的參與度少，與學生的互動較少，學生的上課效率低等。而混合課程通過線上知識的學習，能夠極大地調動學生自主學習的能力，為學生的持續發展奠定良好基礎。

混合課程作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性的優勢，在高等院校教學中逐漸得到推廣，越來越受到廣大教師和學生的青睞。目前，如何對“儀器分析實驗”課程進行混合課程建設研究得較少，原因如下：首先，當前混合課程的開發仍然處于零散階段，有許多高校教師意識到混合課程教學的優勢，但由于工作量大、沒有相應的教學平臺等原因，并沒有對各課程進行系統開發，對“儀器分析實驗”課程進行混合課程的建設，將有助于提高學生的學習積極性。 其次，混合課程中的線上知識，采用知識碎片化的形式，如微視頻通常只有5-10 分鐘，這樣便于學生利用手機在閑暇時間進行學習，并且能夠調動學生的學習積極性。但是，“儀器分析實驗”課程的各種微視頻的建設目前相對比較缺乏。最后，微視頻制作有一定的技術難度，需要借助信息技術加以實現，如Focusky、Explaindio Video Creator、Camtasia Studio等，需要非計算機專業的教師學習這些軟件的操作。線上的知識需要借助網絡教學平臺，有些院校沒有購買網絡教學平臺，有的雖然購買了，但專業教師并沒有系統學習相關的操作?；谝陨锨闆r，“儀器分析實驗”混合課程的建設非常有必要，將有助于提高教師的教學能力和學生的學習積極性。

1 “儀器分析實驗”課的混合課程總體教學模塊的設計

混合課程的教學形式重點在于線上知識和線下知識的合理設計[6]。根據多年的教學經驗以及學生就業企業應用比較多的項目，將課程的單元(如表1所示)，劃分成五個項目，每個項目下面再劃分幾個子單元。每個任務都分為導學、課前學習、課中學習以及課后反思。其中導學設計是運用系統論的觀點對本系統的一切活動進行籌劃和安排，使其達到最佳的導學效果[7-8]。導學信息詳細地列出了每個學習任務課前、課中以及課后學生應該學些什么、做些什么，以及如何對這個單元進行評價。以醇系物分離條件的選擇和優化這個任務為例，列出了這個任務的導學信息(如圖1所示)。

圖1 醇系物分離條件的選擇和優化導學信息

2 “儀器分析實驗”課的混合課程的實施過程

2.1 教師的課程設計

在上課之前，教師要對整個課程進行詳細地設計、根據現有的實驗室條件以及將來學生就業應用的儀器分析方法進行重點設計，挑選了用氣相色譜法對物質進行檢測、用紫外-可見分光光度法對物質進行檢測、用電化學分析法對物質進行檢測、用高效液相色譜法對物質進行檢測以及用原子吸收光譜法對物質進行檢測五種儀器分析檢測方法，每種儀器分析方法又各設置若干個任務，如表1所示。

2.2 教師的線上資源準備

針對各個課程任務，對每個教學任務進行具體的學習活動設計，包括課時分配、教學目標分析、重難點分析、學習資源、教學活動以及教學評價等設計和制作。然后上傳每個任務的導學、課前活動、課中活動以及單元評價內容資源，包括教學PPT、教案、儀器操作視頻、講課微視頻、作業以及在線測試等。

表1 “儀器分析實驗”課的課程單元設計

2.3 課程實施

線上內容建設好之后，需要對課程進行具體實施，混合課程的實施需要師生共同參與。首先教師和學生都可通過手機端安裝優慕課V8 app，然后校園要具備良好的網絡環境、為師生提供免費順暢的流量。教師通過網絡平臺的課程通過qq群、微信群布置具體任務后，學生可以通過電腦端或者手機端學習。學生通過導學先了解一個課程任務需要學習的具體內容，然后完成教師在線上的課前任務，微視頻、PPT等，完成課前測試，在討論區進行討論，從而對該部分課程有大致的了解。教師在上課之前需要通過在線教育平臺了解同學的學習情況，并在討論區解答同學的疑問。然后在面授時對相關知識進行詳細地講解、特別在線上學習中同學不了解的知識要重點說明，學生再進行實際的實踐操作。課程結束后同學需要完成課后作業以及討論、課程反思和調查問卷等，并且可以通過網絡的資源進一步鞏固自己的知識，比如通過操作視頻進一步熟悉氣相色譜儀工作站的使用、進樣操作等。最后，教師需要網絡平臺批改作業、查看在線測試情況以及查看討論區等情況，了解同學的學習情況。

2.4 課程結果

在“儀器分析實驗”這門課程的教學實施過程中，學生幾乎都參與了網絡線上知識的學習，線上學習的時長和次數都比較多，幾乎完成了教師布置的任務，如在線測試、作業、課后反思、視頻、PPT等。圖2所示為“儀器分析實驗”課程的學生訪問統計情況，學生登入學習時長較長，學習時長最長的大約380分鐘，絕大多數同學學習時長大約100分鐘；學生登入課程的次數也較多，最多的學生登入次數達到270次左右，絕大多數同學進入五六十次。課程結束后，對本班同學參與網絡學習情況進行問卷調查，絕大多數同學都認為學習網絡課程對他們的幫助較大，能夠更加清晰的認識教學內容的框架，學習也更有針對性，并且活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習積極性，對“儀器分析實驗”混合課程的教學表示滿意。

圖2 課程學生訪問統計圖

3 “儀器分析實驗”課的混合課程的總結與思考

3.1 混合教學的優勢

應用混合教學，學生更能發揮其主觀能動性，在課前通過微視頻、在線測試和在線討論等已經學習了部分知識，課中通過教師面授將學生不理解的知識予以重點講授，課后又進行了課后作業等反饋。這種教學模式充分利用了面對面學習和在線學習的優勢，能幫助提高學生們的學習能力和職業素養。

3.2 混合課程需要加強的事項

(1)學生的積極性有待提高

不少學生進行網絡學習的學習積極性不高，被動地完成教師布置的任務，達不到利用網絡平臺進行課前學習、課后鞏固的效果。如何充分調動學生的網絡學習積極性是混合課程建設過程中需要充分考慮的一個因素。

(2)教師的信息化能力有待提升

將線上課程的資源做得美化、吸引學生、提高學生的學習積極性是混合課程需要加強的一個重要因素。這需要專業教師提高信息化能力以及對課程知識的理解，更好地將某個模塊知識以美觀的動畫或者視頻展示在線上。

(3) 團隊合作

將一門課程建成混合課程，需要教師花大量的時間和精力，而成立團隊建設課程將有效解決這個問題。教師團隊建設將有助于提高課程建設的質量，教師團隊結合大家多年的教學經驗可以合理設計線上和線下課程。

4 結語

通過“儀器分析實驗”混合課程的建設，把重要的儀器分析實驗各儀器結構、原理以及操作等進行了知識碎片化，學生可以利用碎片的時間進行線上知識的學習，同時線下授課時又將知識進行系統化學習，提高了學習效率。多元化的評價方式以及實時獲得學生的反饋情況等都可以更好地掌握學生的學習情況。“儀器分析實驗”混合課程的實施有利于更好地踐行以學生為主體的學習方法、讓學生的學習化被動為主動，有利于提高教學質量、適應時代發展的需要。