聽障大學生舞蹈教學優化策略

陳苗

摘要：聽障大學生作為一個特殊的群體，同時也是社會弱勢群體。針對于聽障大學生開展舞蹈教學，可以通過舞蹈的訓練和學習來改善聽障大學生的體態，克服自卑心理，更好的促進聽障大學生心理健康的發展。由于聽障大學生在聽力和語言方面存在障礙，在具體舞蹈教學過程中與普通大學生存在差別，因此在舞蹈教學中需要采取具有針對性的教學方法，以此來使聽障大學生能夠配合音樂找準節奏，完成舞蹈動作，使聽障大學生能夠通過學習舞蹈來更好的體會到藝術的美和感受到藝術的魅力。

關鍵詞：聽障大學生 ? 舞蹈 ? 教學方法 ? 手語指揮 ? 視覺 ? 觸覺

中圖分類號：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0137-02

聽障大學生是接受高等教育的特殊學生群體，通過針對聽障大學生開展舞蹈學習和訓練，能夠更充分的鍛煉聽障大學生的身體素質，進一步豐富聽障大學生的肢體語言，而且通過舞蹈的相互配合和相互協調，還能夠進一步增強聽障大學生的社交能力和心理自信。通過舞蹈的學習，利用舞蹈的感染力豐富其內心世界，使聽障大學生能夠更好的融入社會。因此在針對聽障大學生舞蹈教學中，需要采取更為科學的教學方法來使聽障大學生能夠更好的掌握舞蹈動作，利用自己的肢體語言來表達自己的內心情感，能夠像健全學生一樣體會到藝術的魅力。

一、舞蹈教師要選擇適宜聽障生的舞蹈節目

針對聽障生的舞蹈教學中，教師需要綜合考慮舞蹈節目的表演形式、服裝、道具等方面的因素，選擇適宜的節目，這樣也直接決定了表演的精彩度。具體要求教師要基于學生自身的實際情況，結合學生的年紀、心態、生活和學習等方面，選擇積極向上的舞蹈節目，并能夠更好的抒發學生的情緒和表達其內心情感。這樣在實際舞蹈節目表演過程中才能夠更好的將節目的意義和內涵詮釋出來。節目確定后，則要考慮音樂，所選擇的節目音樂要能夠適合在教學過程中轉述和與聽障大學生相適合。

二、手語指揮的訓練及手語指揮語言

舞蹈通過運用肢體語言來表達情感，其與聽障大學生運用手語進行日常交流具有較強的聯系性。在聽障大學生舞蹈教學中，由于無法聽到聲音，這種情況下教師宜采用手語來作為指揮語言。具體可以運用手語來對動作要領進行講解，利用手語來具體講授舞蹈動作的規范和要領，教師可以運用手語的形象性，再與面部表情相配合，以此來幫助聽障大學生更好的對動作的要領進行分析和理解，使其能夠更好的感受到舞蹈的內涵，從而使聽障大學生能夠更好的掌握舞蹈動作，并在舞蹈表演過程中融入自己的情感。

在舞蹈學習過程中，節奏作為最為基本的要素，通過節奏變化能夠表現不同的動作和情感。在具體教學中，教師需要想辦法能夠將音樂中的節拍和節奏傳遞給學生，可以采用手勢比劃出8拍節奏，使學生能夠對節奏的特點進行了解，并根據節奏來進行舞蹈動作的訓練，再根據音樂節奏的變化來嘗試各拍節奏的訓練，使學生能夠對各種常用的音樂節奏形式更好的適應，并根據具體的手勢來完成舞蹈動作。而且教師還要通過手勢將音樂中的節奏轉化為數字節奏傳遞給學生，以手為節拍器，以數字代替音樂來比劃出節奏，這樣聽障學生能夠將舞蹈動作與音樂更完美進行配合。在實際聽障生舞蹈教學中，運用手部動作來準確指揮舞蹈表演是較為常見的教學方法，教師的指揮無論是對于舞蹈的訓練和排練都具有極為重要的意義。因此教師在指揮舞蹈時需要能夠準確掌握舞蹈動作節奏，更好的理解舞蹈音樂的內涵，并能夠根據動作、音樂、節奏和隊形等變化通過指揮來將信息快速傳遞給聽障學生，并通過將手部動作、面部更替身體動態等相結合，以此來引領學生更好的完成舞蹈表演。在具體舞蹈指揮過程中，要求教師要以最為飽滿的熱情和積極的狀態來豐富表演，并運用手部動作來調動聽障學生身體的每一個部位來完成表演動作，并在日常訓練過程中重視配合，運用精準和嫻熟的指揮確保動作指揮與舞蹈表演的完美配合。

三、利用視覺與觸覺等感知能力相結合對聽障學生進行舞蹈訓練

在對聽障大學生舞蹈教學中，學生可以通過眼睛來完成對動作的模仿，因此要求教師在實踐教學中需要多做示范，通過反復的示范來使學生能夠觀察到動作的角度、節奏、呼吸和韻律，并進行具體的模仿學習。而且為了能夠讓聽障學生更好的識別和模仿動作，則可以在舞蹈教室只設置正反兩面的落地全身鏡，這樣即使聽障學生背對教師時，也能夠用眼睛看到教師的指揮，并完成舞蹈動作的學習。對于聽障學生而言，其在學習舞蹈過程中要想掌握舞蹈千變萬能化的節奏韻律是難點問題。為了便于學生通過眼睛能夠辨識到節奏韻律，則需要借助于聲音燈光感知器來作為教學的輔助，具體可以在舞蹈教室內安裝一種專門的聲音燈光感知器，這種感知器能夠根據音樂節奏變化來閃爍不同顏色和呈現不同亮度的燈光，通過燈光變化來提示聽障學生舞蹈節奏韻律的變化，對于提高教學效果具有較好的幫助。聽障學生通過眼睛觀察和對燈光的辨識，更好的感知到舞蹈節奏韻律，教師再通過示范動作進行引領，能夠進一步強化聽障學生的視覺印象。另外，聽障學生還要通過眼睛來對空間進行定位，以此來記憶自己和周圍人的動作，找準自己在舞蹈隊形中的定位，并保持舞姿的整齊性。

聽障學生由于聽不到口令，在日常舞蹈教學中精力不集中現象較為常見，這種情況發生時，教師宜通過“跺地板”以振動的方式來喚起學生的注意力，也可以通過此種方式來提示學生舞蹈訓練中動作的重拍或是加大動作幅度。教師也可以通過擊打鼓面來產生振動，使聽聯學生身體對振動的觸覺感知來開展具體的教學。具體在教學中，聽障學生可以通過教師擊鼓時手臂幅度、速度、力度及產生的振動來及時做出動作變化。這種“振鼓”訓練將感知和視覺相結合，學生根據“振鼓”的變化來感受重拍、節奏的快慢和強弱。“振鼓”訓練不僅能夠幫助聽障生完成舞蹈動作，而且能夠促使聽障生與教師指揮動作保持同步性，無論對于舞蹈動作訓練還是提升舞蹈作品的觀賞性都具有積極的作用。

四、多種教學方法結合來完成教學目標

在聽障生舞蹈教學中，教師要善用“情感引導”來增強學生的學習動力。聽障學生基于自身生理方面的缺陷，其在學習和生活過程中會遇到較多的困難，因此缺乏自信，容易產生自卑心理。因此在針對聽障學生教學過程中要融入更多的情感和關懷，教師要多與學生進行溝通和交流，適時的利用“情感引導”使學生能夠感受到來自于教師的關心和愛護，以此來拉近師生之間的距離，增強學生學習舞蹈的信心和動力，這樣必然會獲得良好的教學效果。

由于舞蹈在表現過程中需要較強的抽象思維能力，因此在實踐教學中，教師可以引導學生觀看優秀的舞蹈作品來提升學生的審美意識和思維認知，而且選擇觀看的舞蹈作品能夠與聽障生的需求相符，具有積極向上及珍愛生命等精神風貌，題材上要與文化藝術特色、民族精神傳承等相結合，這樣的舞蹈作品具有較強的審美價值和積極意義，聽障學生通過對這類舞蹈作品進行賞析才能獲得較好的學習效果。

另外，在舞蹈教學中教師還要積極創造聽障大學生上臺表演的機會，通過舞臺表演來提高舞蹈表現力，使學生能夠從內心體會到舞蹈的美好，這樣在表演過程才能融入情感，樹立自信，將舞蹈作品更完美的展現在觀眾面前。通過舞臺實踐學生能夠運用情感來更好的表達舞蹈動作，這對于聽障學生無論是在肢體上還是和身心發展方面都具有積極的促進作用。

五、結語

針對于聽障生開展舞蹈教學，這是對聽障生實施美育教育的重要途徑，同時也是對聽障生實施素質教育的重要手段。聽障生通過學習舞蹈，能夠更好的陶冶自身的心靈，使其能夠感受到美和創造美。舞蹈能夠走入聽障生的內心世界，對于聽障生樹立自信和提高其審美能力具有積極的作用。通過學習舞蹈，可以進一步提高聽障生社交溝通能力，保進其身心的健康發展，而且對發展殘疾人舞蹈事業也具有積極的推動作用。

參考文獻：

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