基于“創新型人才培養目標”的高師聲樂教學模式研究

亓文鵬

摘要：在高等師范院校的音樂專業中聲樂課程是其核心課程，教學的水平是影響音樂專業人才培養的重要因素。高師聲樂教學的目標在于培養符合社會需求的音樂教師人才，它通過各種教學方法和教學手段的應用來幫助學生掌握知識技能，并將知識應用到實踐中。隨著高師音樂專業教學的改革和發展，我國高師聲樂教學質量得到了改善，同時新課改的深化以及社會的發展也對聲樂教學和人才培養提出了更高的要求，高師聲樂教學人才培養當立足于創新型的目標，以適應基礎音樂教育發展的需要。當前在我國的高師聲樂教學中明顯還存在諸多不足，阻礙了創新型人才培養目標的實現。基于此必須要創新聲樂教學模式，轉變教學觀念，探索有效的教學方法，加強聲樂課程體系建設，從創新教學的角度培養創新型人才。本文立足于創新型人才培養目標，探討了高師聲樂教學模式，以期為提高教學質量，達成教學目標提供參考。

關鍵詞：創新型人才 ? 培養目標 ? 高師聲樂 ? 教學模式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0106-03

近年來，隨著我國基礎音樂教育的改革和創新發展，高師音樂教育也在隨著改革而不斷創新改進。聲樂課程作為高師音樂專業的基礎核心課程之一，對于提升音樂專業教學水平，提高中小學音樂教師綜合素質具有十分重要的意義。而長期以來，在我國高師聲樂教學中更加注重技巧的訓練，在基礎知識和專業技能的教學培養方面明顯有欠缺，教學也還在遵循傳統的模式，以至于難以培養出高素質的音樂教育人才，無法滿足當前中小學音樂教育的需求。在新時代，創新是發展的動力，創新型人才的培養也是教育領域的戰略性目標，在高師聲樂教學中要以創新型人才培養為目標，不斷探索新的教學模式，針對傳統模式中存在的不足，要加以改進和創新，從而達到教學目標，滿足社會發展的需要。

一、高師聲樂教學發展概況

長期以來，在我國的高師聲樂教學中，就一直將音樂專業教育中的聲樂課程認定為基礎音樂教育的核心課程之一，將其放于中心的位置，甚至直接將高師音樂專業教育看做是專業音樂教學的一部分。高等師范院校是專門為社會培養教育人才的地方，這決定在所有課程的教學中都始終貫穿著教學目標，聲樂教學從教學的內容、課程的設置、教學的設計等方面都始終立足于具有專業性和多項技能人才的培養目標，這一目標貫穿著教學的全過程。但在實際的高師聲樂教學中往往就忽略了多項技能的培養，更加側重于專業化水平，這使得高師聲樂教學模式更多借鑒專業音樂教學模式，體現在課堂中就是更加注重專業知識的普及和訓練，而忽視了適用性技能的培養。高師聲樂教學在20世紀80-90年代主要側重于聲樂技能方法上的優化和觀念上的調整，且高師音樂和聲樂教學的重要性還不突出，到了90年代以后，由于時代和社會需求的改變，高師聲樂在社會領域中的地位和其在學術范圍內的意義發生了重要的改變，在此背景下，高師聲樂教學也在教學目標和人才培養方向上作出了一定的調整，同時也開始反思教學觀念和教學模式，踏上探索創新之路，力求培養出既具專業水平又具創新和其他技能的音樂基礎教育人才。

二、高師聲樂教學中阻礙創新型人才培養的因素

（一）教學模式傳統，手段單一

不管是在專業的音樂院校還是高等師范院校，聲樂課程都是音樂專業教育的基礎必修課程。聲樂教學仍在沿用傳統的教學模式，教學手段也較為單一，一般都是采取一對一，一對多，最多就是一對四的授課方式，在此情況下，雖然個性化教學的特征較為明顯，但同時也使得創新性不足，教師主導性強，學生基本處于一種被動的學習狀態，人才培養方案也是提前制定好，教學計劃也是根據人才培養方案來設計的，聲樂教學全程在教師的安排下進行，學生只能被動的接受這樣的指導。這樣的教學模式和手段沿用至今，其與當前時代倡導的創新觀念明顯格格不入，在此種模式下受教的學生，只能明確自身在學習中存在的問題，缺少了與他人交流的機會，同時也缺乏觀摩學習，使得學生只知知識，不知應用，在將來的教學中可能就會出現無法解決問題的現象，不能根據實際情況進行變通，缺乏創新性和應用性。

（二）生源質量不過關

隨著社會經濟的發展和教育的進步，高等教育也得到了快速的發展，各大高校的招生規模在不斷擴大，招生人數急劇上升，同時中學生也面臨著更加沉重的升學壓力，這使得許多學生在高考前夕因為文化課的壓力轉戰藝術類院校，選擇音樂專業，這導致了高等師范或是音樂院校所招收的學生在專業素養和文化素養方面極其欠缺，尤其是音樂素質過低，對音樂的敏感度差，在理解和學習音樂方面存在很大的缺陷，這嚴重影響了聲樂教學的質量，也阻礙了創新型基礎音樂教育人才的培養。在當前大多數高等師范院校在招生上無法做到擇優錄取，這需要進一步的教育改革和創新來改變。

（三）聲樂教材選定與實際脫節，缺乏實踐性

目前大多數高等師范院校選擇的聲樂教材仍是按照以往的教學大綱所編寫的，雖然在教材種類上有所變化，且在各部分內容上作了重組和更新，但大多數的聲樂教材內容仍然存在新老歌曲數量的堆積和歌曲的重復問題，聲樂選曲的類型統一已無法適應當前時代的發展和社會需求的變化，高師聲樂教學教材選擇的適用性和有效性是確保教學質量的基礎，也是提高學生思考能力和創新能力的保障。就中小學基礎音樂的新課程標準而言，當前的高師聲樂教材明顯與其脫節，具有嚴重的滯后性，在教育實踐中無法達到相應的教學目標，聲樂教材的改編和革新已經成為必然的趨勢。

三、基礎創新型人才培養目標的高師聲樂教學模式探討

（一）豐富教學手段，培養創新思維

在傳統的聲樂教學模式中，教師以直觀的教學方式和教學語言進行授課，這種教師主導式的教學模式明顯不利于學生學習興趣、積極性的激發，不利于創新性的培養。在現代聲樂教學中教師應當豐富教學手段，利用現代化信息技術為學生提供更多思維創新和學習創新的可能。一方面可以加強多媒體視聽教學工具的應用，在教學目標、教學內容和教學對象的分析基礎上設計媒體教學，如錄音教學，通過錄音學生可以及時清晰地了解到自身的學習狀態和學習情況，還可以延伸課堂教學，將課堂上沒有理解的東西通過錄音帶到課下消化理解;此外，為加強學生思維的創新，可以采用錄像教學的方式，教師通過同學們學習的錄像播放，引導學生參與互評和交流，在此過程中學生能夠取長補短，并在思維上得到創新。另一方面教師可以組織集體教學，組織學生觀看聲樂名家的教學視頻，再進行講解，并引導學生進行課堂互動，對此進行討論評述，從而深化學生的聲樂概念，掌握聲樂技巧和教學技能，同時也只有在扎實的專業知識和技能基礎上才能進行自我的知識結構和教學技巧的創新。在信息網絡時代，應用網絡資源和計算機網絡技術來豐富課堂教學，拓展教學資源已經成為當前教學的必然趨勢，這不僅豐富了教學手段，更促進了學生創新思維能力的培養。

（二）提高生源質量，為創新型人才培養奠基

高師音樂和聲樂教育專業應當立足于自身的實際條件和能力來制定合適的招生計劃，有效控制招生規模，最重要的是要提高文化課程和藝術課程的分數線，擇優錄取，以此提高生源質量。只有提高高師聲樂學生的文化素質和音樂素養，才能降低聲樂教學的難度，提高聲樂教學的質量，教師才有機會花更多時間在創新型人才培養目標的制定和實現上。高師聲樂教學培養的人才將是未來基礎音樂教育的教師，作為中小學基礎音樂教師不僅需要具備扎實的音樂基礎知識和教育技能，還需要富含深厚的文化底蘊和廣闊的眼界，最重要的是要具備創新思維和創新能力，這樣才能推動基礎音樂教育的發展。學生的文化水平和藝術細胞是決定其知識接受能力、學習能力以及創新能力的基本因素，要培養高素質的創新型人才，就必須要求學生具備這些基本的素養，因此生源的質量是培養人才的基礎。

（三）提高高師聲樂教學的實踐性

聲樂教學本身就是一種藝術性的實踐活動，聲樂的藝術性彰顯需要技巧和藝術修養的融合，聲樂教學是一種融合實踐的藝術教學，事實上音樂被塑造的過程就是聲樂實踐的過程，聲樂也只有兼具技巧和藝術才能真正體現出聲樂的藝術性，從這個角度看來，基于實踐的聲樂教育實際上也是一種審美教育，對于音樂教學而言，只是單純地強調專業知識性，技巧性是難以達到真正的教學目標的，聲樂教學作為一種極具實踐性質的教學，在教學過程中必須重視實踐性，高師院校就應當在實踐中提高教學水平，提高聲樂專業學生的專業水平。一方面要重視聲樂基礎知識和技能的教授，但更重要的一方面是要融入實踐性的教學環節，如組織各種形式的音樂活動，為學生提供聲樂實踐的機會，參加各種社會或是學校聲樂演出，使學生在實踐中豐富知識和經驗，在社會中學到更多有用的東西，從而為今后的教學實踐打下基礎。通過實踐性的教學，學生的聲樂水平不僅能得到大幅度的提升，同時學生的教學能力和學習創新能力也得到了培養發展。

在當前社會，全球化發展更加深化，社會的發展也更加快節奏，高師聲樂教學要與時代和社會聯系得更加緊密，更加注重時代和社會的新變化，要樹立新興的觀念，轉變傳統的思想，確立新的方向，這樣才能有利于教學模式的創新，為創新型人才的培養奠定基礎，高師聲樂教學要立足于新形勢，不斷進行改革和創新，不管是教育思想還是教學方法都要不斷地更新，從而培養出更具創新特征的聲樂人才，為聲樂及聲樂教學事業的發展不斷提供養分。

四、結語

總之，在新時代隨著社會經濟的進步和教育改革的深化，對高師聲樂教學提出了更高的要求。為順應時代的發展和滿足社會人才的需求，高等師范院校在聲樂教學中應當立足于創新型人才培養目標，轉變教學觀念，探索創新教學模式，從教學手段的豐富、生源質量的提高以及教學實踐性的增加方面來達到創新型人才培養的教學目的，從而為基礎音樂教學提供更高質量的教育人才。

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