新媒體時代地方高校音樂教育課程的改革與創新

段永慧

摘要：當下地方高校在音樂教育課程的設置上出現了諸多的不合理之處，比如課程設置單一、課程與課程之間無法融合、學科與學科間缺乏聯系等。在音樂教育專業人才培養上過于重視專業能力的培養，而忽視了學生綜合素質的提升。文中提出，在當下新媒體時代，地方高校音樂教育專業課程現狀要得到改觀，需要在課堂教學上利用新媒體實現教學融合，課程模式上改變以往滿堂灌輸式教學模式，多側重實踐來豐富單一的課堂教學，在傳播地區音樂文化中不斷提升學生和教師的音樂素養等，新媒體時代帶來的課程改革與創新對未來教師人才隊伍的建設有著重大的意義。

關鍵詞：新媒體 ? 地方高校 ? 音樂教育 ? 課程改革

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0094-02

音樂是提升現代人審美意識、審美水平的一個重要途徑，越來越多的學生開始步入藝術的殿堂，感受音樂的魅力，高校就是培養專業音樂人才的搖籃。目前我國有很多專業的音樂院校，大多數綜合性大學也設立了音樂學院，音樂教育在全國范圍內如火如荼的進行著。但高校作為學生成人的起點，是連接學校與社會的中介，對于學生的發展和前途有著不可低估的作用，高校音樂人才的培養方案及落實也對每個學生的發展都有不可替代的意義，所以高校音樂教育課程體系建設就尤為重要。

一、地方高校音樂專業教育不足之處

（一）課程設置不滿足實際需求

當前地方高校的音樂教育專業課程設置與實際的需求不完全吻合，無法體現出音樂教育專業的優勢和特色。地方高校的音樂教育專業在大體上包括教授音樂基礎常識的公共課、教授音樂教育理論內容的基礎課以及教授音樂專業技能的專業課三部分。這三部分的課程設置與專業音樂院校大同小異，但音樂教育人才培養本身在性質上就不同于專業的音樂人才，課程設置相同就無法凸顯出二者之間存在的區別。在音樂教育專業的課程設置上，地方高校沒有將音樂教育與其他相關學科關聯起來，使其缺乏了對教師應有的綜合素質的錘煉。例如，在地方師范類院校中，音樂教育專業的學生不僅需要掌握音樂教育的相關專業知識，也需要充分掌握教育學、教育心理學等基本的教學理論。音樂教育專業不是為了培養優秀的音樂人才，而是為培養優秀的面向中小學的音樂教師，所以地方高校應當合理配置現有的教育資源，努力培養“能學會教”全面發展的優秀音樂教師人才。

（二）教師對課堂教學的重視程度不高

地方高校對音樂教師隊伍的培養與建設雖然傾向于服務地方，造福一方百姓，但在整體的音樂教育發展上，地方高校音樂教育對國家整體人才培養計劃、建設社會主義精神文明產生著較大的影響。地方高校音樂教育專業的不足將影響未來社會教學的整體質量。地方高校現有的音樂教育課程設置既沒有體現出音樂教育專業的特色，也沒有堅定培養音樂教育人才的目標。

音樂教育專業以為社會輸送合格的教師為目的，但目前的地方高校音樂教育專業的在職教師卻受到社會中的多方因素影響，將不少精力投身于課外演出或課外教學活動中，這樣在一定程度上影響了一線課堂教學的質量。除此之外，音樂教育專業的一些教師對音樂教育人才培養目標不明確，常常把音樂教育學生當做專業的表演人才來培養，一味地增強學生的專業技能，卻很少關注學生綜合素質的培養和提升，這對于地方音樂教育專業的發展是不利的。

二、新媒體時代下地方高校課程改革的途徑

針對上文中提到的地方高校音樂教育課程中存在的問題，筆者以為，在新媒體不斷發展的當下社會，應當充分利用網絡資源和新媒體技術，將這些問題用新的途徑進行解決。

（一）利用新媒體促進課程融合

現有的音樂教育專業課程只注重單一學科的發展，忽視了與其他關聯學科的融會貫通，在學科內部也出現了明顯的分界，同為音樂教師卻無法進行合作教學，同為學生卻存在著知識上的完全割裂，所有的本專業和非本專業課程也無法融會貫通，學生缺乏審美能力，這是地方高校音樂教育專業課程中的主要問題。

新媒體時代萬物皆媒。自新媒體出現以來，許多無法及時溝通解決的問題都可以通過互聯網和各種軟件及時解決，新媒體讓人們的生活更加便捷，同一個網絡環境下可以讓所有人共享知識、分享生活的喜怒哀樂。如果地方高校將新媒體教學方式引入音樂教育專業中，那么將對現有的音樂教育專業現狀有著極大的改觀。現在音樂教育專業中，音樂史、樂曲、和聲、樂理、視唱練耳等課程相互之間缺乏融合性，課程與課程之間互不相關，如果有新媒體的參與，將會極大地促進課程的融合。例如，將“AI”技術運用在視唱練耳課上，在搜索和學習某一首樂曲時，可以直接利用“AI”軟件，解析出這首樂曲出自哪位作曲家、作曲家的相關知識、產生這首樂曲的背景知識等，從而在學習樂曲的同時學習更多的相關指導，這樣就大大提高了學習的效率。不僅如此，在專業課程與非專業課程中，也可以充分運用新媒體來實現跨專業學習，實現各個專業之間的有效融合。

（二）促進教學模式多形式發展

教學模式單一化也是當前地方高校音樂教育專業課程中存在的一大問題。課堂是學生與教師之間相互互動的過程，是不斷探索挖掘新知識的過程，也是教師與學生心靈溝通的一座橋梁。現有的教學模式主要以課堂教學為主，老師在講臺上講，學生在座位上聽，講的效果和聽的效果由一場考試甚至一篇論文決定，這樣的教學模式不僅單調，而且效率低下。

新媒體可以改變這一現狀。網絡教學已經在當下形成了新的教學模式，教師可以通過網絡直播與屏幕前觀看的學生進行互動，隨時隨地可以進行課程講解，受益群體更為普遍，而且教學時間和教學地點沒有條件限制，隨時可以開始教學。還有網絡課的開展是通過網上的音樂資源開展音樂欣賞課，給學生充分的時間，帶著任務去聆聽不同風格的音樂，然后在課堂上與同學、老師共同交流心得體會，這樣的教學節約課上時間，弱化了教師的主導地位，使學生參與到課堂中來，這樣的教學在有限的教育時間內大大提高了教學的效率。

除此之外，新媒體時代中產生并流行的網絡直播也給學生提供了實踐機會。學生可以利用互聯網充分展示自己的才華，尤其是對于音樂教育類學生而言，他們可以利用各個直播軟件和唱歌軟件，進行平時的練習，豐富自己的實踐經驗和技能。同時，還可以利用新媒體所提供的網課形式獲取不同學科的相關知識，彌補課堂教學的缺憾和自身的不足。音樂教育不僅僅局限于音樂，更加是一種綜合素質的培養與提升，地方高校應當充分重視新媒體在音樂教育專業中的運用，讓新媒體為培養合格的音樂教師貢獻力量。

（三）充分利用網絡傳播地方文化

地方高校音樂教育人才的培養不能只局限于學習普通的音樂理論和音樂技能，地方高校就應該突出地方特色，以地方性的音樂文化為主導培養音樂人才。地方音樂文化需要專業的音樂人才進行挖掘與傳播。地方高校中音樂教育人才就應當立足于本土音樂文化，在自身專業技能不斷得到提升的同時，用本土音樂文化充實自己，并利用網絡將其傳播出去，音樂教育專業的學生通過對本土音樂文化的傳播，可以利用網絡開展本土音樂文化知識的科普活動，并將其列入課程考核中，促進學生用各種網絡方式宣傳家鄉文化，激發其學習動力，一方面音樂的傳播可以讓大眾關注不同地區的音樂文化;另一方面，在傳播的實踐中，音樂教育專業的學生可以設置不同環節來鍛煉自己的教學水平，在與網友的互動過程中還可以進一步挖掘本土音樂文化。

總之，現有的地方高校音樂教育仍存在諸多不合理之處，課程設置和教師隊伍建設都存在著需要改進的地方，而新媒體時代，音樂教育專業課程設置不應該只停留在常規的課堂教學中，更應該走出課堂，用更多的實踐增長學生見識、提高學生的綜合素養水平，為下一代學生培養出優秀的音樂教師隊伍。

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