觸摸漢字文化，夯實漢字教學

王濤 李昌翠

【摘要】漢字是中華文化傳承與發展綿延不絕的載體，漢字教學可以借助信息技術的優勢，突顯它的工具性價值，為學生以后的閱讀和寫作服務，同時也要挖掘漢字自身所承載的文化內涵，引導學生了解祖國的燦爛文化，發現蘊藏于漢字中的思維方式、審美情趣、道德觀念，增強對民族文化的認同感，增進文化自信。

【關鍵詞】信息技術 漢字教學 漢字文化

“人生聰明識字始?！闭Z文課程標準在第一學段的要求中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”第二學段中提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”第三學段提出“有較強的獨立識字能力”。但在平時的識字教學中，許多教師往往先把書中的生字詞做成PPT，再出示生字，帶著拼音指名讀，領讀，齊讀，開火車讀;去掉拼音指名讀，領讀，齊讀，開火車讀。然后一字不落地對每個漢字進行分析，記憶字形，給生字組詞，指導書寫。試想，這樣的生字教學形同擺設，教學無重點，識字無情趣。其實，課文中有些生字學生早已熟悉，充其量只能稱作概念上的生字，未必是事實上的生字。況且，如果生字教學僅僅是為認識這幾個生字，那豈不是對中國漢字的白白耗損和辜負？須知，在中國漢字中，字字有乾坤，字字有古今，字字有大道，字字有人生，字字有文化。我們語文教師教的是漢字，感悟的是文化，傳授的是做人之道。

一、利用信息技術，尋漢字之根

漢字是中華文化之根，是中華文明之母，它具有強大的生命力和向心力，中華民族幾千年的優秀文化靠它來傳承，依它來推進。漢字發展演變的歷史，就是一部別有風味的民族文化史。那里面有神秘的傳說，有君王的意志，有文人的情懷，有藝人的奇想，更有無數人智慧的結晶。學習漢字，我們不妨從古代的甲骨文、金文、小篆、隸書到今天的楷書、行書，沿著這條漢字鋪就的古道，品一品歷史的意蘊。

有些漢字好記好認，我們可以不必去探究它的形，可以根據它的文化內涵，追尋它的意。比如：教學漢字“青”時，好讀，好認，好記，那我們還教什么呢？此時，我們就要挖掘“青”的文化內涵，讓學生弄清，同樣一個“青”，它在不同的詩句中，所代表的顏色各不相同?！稑犯娂らL歌行》“青青園中葵”中的“青”表示綠色;杜甫《絕句》“一行白鷺上青天”中的“青”意為藍色;李白《將進酒》“朝如青絲暮成雪”中的“青”代表黑色。還有“青黃不接”“青梅竹馬”“青云直上”等，它們還表示顏色嗎？就連古代的排位也居然和“青”有關，所以有“左青龍，右白虎;前朱雀，后玄武”這個說法，告訴同學們，課后可以上網搜搜“青”的其他文化意蘊。

二、利用信息技術，拓漢字之源

目前，識字教學分散在課文中，比較零散，字和字之間，往往聯系得不夠緊密，學生受到的多半是識字寫字教育，不能有效地感悟到漢字文化的博大精深。作為教師在識字教學中，要有開發識字課程的意識，學一字帶多字。一位教師教學《蟲之歌》時做了拓展：“雨后天晴出彩虹，動物出門來運動。螞蟻齊心運糧食，蜘蛛結網捉蚊蟲。蝴蝶跳舞穿華衣，蜜蜂采花來釀蜜。青蛙帶著小蝌蚪，游泳碰著蝦公公?！币皇變焊?，幫助學生積累了許多有關“蟲”旁的生字，而且了解了一些小動物的種類及特點等自然常識，感受到了大自然的豐富多彩。當然，拓展識字時，可結合運用多媒體技術，輔之以圖文并茂的介紹，充分調動學生已有的知識經驗，讓學生參與其中，這樣就能收到事半功倍的效果了。

借助多媒體識字，能幫助學生盡快掌握識字方法，漢字70%都是形聲字，為了使學生掌握形聲字的構字特點，制作課件時，要結合漢字的構字規律，充分體現形聲字的特征。如教“青、清、請、情、晴、蜻、睛”這組生字時，首先出示基本字“青（青草、青蛙）”的畫面，組織認讀。接著出示小河流水的畫面，讓學生猜一猜“清水”的“清”應該怎么寫，學生很快明白，在“青”的左邊加上三點水旁，于是教師用鼠標輕點“青”字，一個活靈活現的三點水旁就飛了出來，與“青”字組成了“清”字。以此類推，教學“請、情、晴、蜻、睛”這幾個字時，為了能更好地突顯形聲字中偏旁表義的特點，制作課件時，可把偏旁做成醒目的紅色。一組字學完后，教師將這組字集中展示在屏幕上，組織學生認讀、觀察、討論，這組字有什么相同之處和不同之處，怎樣可以更好地記住這些字。學生觀察比較，很快就領悟到這組字的異同，總結識記方法。我相信，經過這樣的拓展訓練，學生不僅由一字學一組，記憶深刻，再也不會混淆了。漸漸地，學生掌握了形聲字的構字特點和規律，對識字越來越有興趣，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

三、利用信息技術，品漢字之魂

一個簡單的漢字背后，蘊含著我們博大精深的民族文化。它具有豐富的教育價值與育人功能，它是有靈性、有溫度的，是中國文化的基因。每個漢字背后都蘊藏著一個故事，每個漢字背后都潛藏著一段文化的歷程，每一個漢字的背后都蘊含著先人的智慧和情趣，每一個漢字背后都潛藏著中華民族厚重的文化底蘊和文化魅力。教學中，我們可以利用信息技術優勢，從網絡中查找大量的字理論知識和漢字來源。如“武”字，“武”本義是戰爭，常常與暴力、殺戮有關。而漢字“武”，止戈也，告訴我們，停止戰爭，才是真正的“武”，這集中體現了中國人民愛好和平、博大包容的精神，是我們中華民族精神的集中體現。

比如教學“黃”時，不僅要知道它的讀音huáng，知道“黃”表示的是一種顏色，知道書寫“黃”時第二橫作為主筆，要寫得長一些。如果從知識的角度審視教學，音形義都掌握了，教學至此，足矣。但從文化的高度，從育人的高度，還應向美向德再進一步。一位教師教學“黃”字時，是這樣處理的：

師：同學們，你們知道大戰蚩尤、統一華夏的是誰嗎？

生：黃帝。

師：是的，是黃帝。你看，我們的皮膚是——黃皮膚;我們的母親河是——黃河，生養我們的土地是——黃土地。就是這肥沃的黃土地，奔騰不息的黃河水，滋養了一代又一代黃皮膚的華夏兒女，養育了一代又一代的炎黃子孫。

這樣，挖掘漢字“黃”的文化屬性進行教學，大大提高了漢字的教學質量和效果，豐富了漢字教學的文化底蘊，培養了學生的文化自信和文化認同感。學習漢字不僅要會認會寫會用，還要了解漢字的構字規律，感受漢字文化的神韻，在學習漢字的同時，學習做人之道。

總之，漢字是中華文化傳承與發展綿延不絕的載體，表面上看，各種筆畫與部件構成了漢字的外形和骨架。其實，獨特的文化形態和深厚的文化內涵才是構成漢字的思想和靈魂。在教學中，如果能適當地借助信息技術的優勢，可以將遠古拉回現代，將遙遠變得親近，將模糊化為形象，將抽象化為具體，深入挖掘漢字自身所承載的文化內涵，引導學生了解祖國燦爛的文化，發現蘊藏于漢字中的思維方式、審美情趣、道德觀念，探究出一條能夠培養學生熱愛祖國語言文字的科學的漢字教學方法。

注：本文系安徽省電教課題“信息技術促進傳統文化與小學語文教學融合策略研究”的研究成果，立項編號：AH201810。