長篇文學作品“導讀單”設計

張麗霞 朱貴

【摘要】長篇文學作品，要“讓”學生閱讀，“讓”學生鑒賞。“導讀單”設計要求“剛性與彈性”相結合，使其成為學生閱讀長篇文學的向導，讓學生樂讀。“導讀單”設計閱讀方法指導，引導學生深入文本探究問題，不斷提升閱讀效率;從文學角度出發，圍繞背景設計，讓學生走近文學大師;從賞析人物和景物描寫入手，提高審美情趣，學生對文學作品的鑒賞能力也會得到提升。導讀單設計，讀寫結合，拓展延伸，以讀促寫，以寫促讀，讓學生活讀。導之得法，才能讀得有效，長篇文學作品《呼蘭河傳》導讀單，讓學生從淺閱讀走向深閱讀，讓閱讀真正發生。

【關鍵詞】文學作品 導讀單 設計閱讀 文學素養

長篇文學作品的“導讀單”，就是教師根據學情設計的引領、指導學生閱讀長篇文學作品的單子。當前，教師設計長篇文學作品導讀單的常見形式，一是摘抄好詞好句，二是寫讀后感。筆者嘗試之后，發現這兩種形式很不受學生歡迎。有的學生幾乎沒有閱讀，就把詞語、句子摘抄下來。布置寫讀后感，學生們就愁眉苦臉，某種程度上破壞了他們的閱讀興趣。那么，長篇文學作品要不要設計導讀單？筆者覺得非常有必要，因為目前很多學生的閱讀只關注故事情節和故事梗概，是一種淺層次的閱讀，這種讀書方式是翻書、是瀏覽，并沒有真正走進文學作品中。長篇文學作品的閱讀不能僅僅停留在弄清楚故事情節和故事梗概，而是要通過長篇文學作品閱讀，真正提高學生的文學素養和文化修養，從這一高度來說，沒有教師指導的課外閱讀，往往停留在淺層次上。小學語文課程所占的時間不多，用于長篇文學作品閱讀教學的課時更加有限，學生更多的是利用課外時間來閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“加強對課外閱讀的指導”。那么，一部長篇文學作品，教師如何指導學生進行課外閱讀，怎樣把他們的閱讀引向深入？通過導讀單，加強對學生讀長篇文學作品的引領力度，“讓”學生閱讀，“讓”學生鑒賞。學生經歷語文實踐、完成導讀單的過程（讀聽說寫的訓練）就是完成語文實踐的過程，筆者結合自身的教學實踐，以《呼蘭河傳》為例，談談如何設計長篇文學作品“導讀單”。

一、初讀導讀單設計，讓學生樂讀

“凡事預則立，不預則廢。”長篇文學作品的閱讀要有計劃，有目的。設計導讀單，讓學生制訂切實可行的讀書計劃，心中有目標，減少閱讀的盲目性。有些教師誤解為閱讀是個性化的過程，布置學生閱讀長篇文學作品時很隨意，或者有布置沒有檢查，學生們的閱讀可謂是“放羊式”。殊不知，“放羊式”閱讀，必須把學生“牧養”在言語的沃野上，使其自由地“啃食”，盡情地享受閱讀的愉悅。長篇文學作品的導讀單，就好像是牧羊人一樣，將學生帶進廣闊的“草場”。導讀單的設計應“剛性”與“彈性”相結合，既要明確提出閱讀的要求，又要讓學生有選擇性，能靜心閱讀，嘗到閱讀的樂趣，從而激發閱讀興趣。筆者設計的《呼蘭河傳》初讀導讀單如下：

閱讀要求：制訂閱讀計劃，通讀全書，感知內容，提出問題。

（1）計劃是行為的先導。每天閱讀《呼蘭河傳》不少于30分鐘，你打算每天讀（? ? ）個章節，爭取（? ?）天內讀完整本書。

（2）請你查找資料，讀作家簡介、前序、名人對《呼蘭河傳》的評價，了解作家和這本名著。

（3）蕭紅，20世紀30年代的“文學洛神”，她在《呼蘭河傳》這部作品里為我們描繪了一幅家鄉的風土畫。《呼蘭河傳》是蕭紅在生命盡頭留下的最美的絕唱，堪稱現代文學中的經典之作。請打開《呼蘭河傳》，你愿意怎么讀就怎么讀，可以從第一章很冷的冬天讀起，可以選擇《我和祖父的園子》所在的第三章讀起，也可以選擇本書中命運最悲慘的小團圓媳婦讀起……書中寫了哪些內容？將你印象最深的，與同學一起分享。

（4）在閱讀中，你遇到了哪些問題？請隨手記錄。

讀書貴能有疑。我的問題是

學生們的閱讀速度有快有慢，在設計《呼蘭河傳》初讀導讀單時，首先為他們“量體裁衣”，學生自己擬定一份簡單的閱讀計劃，每天閱讀《呼蘭河傳》不少于30分鐘，大約兩天讀完一章，半個月左右的時間通讀全書，再用一個月細細賞讀。

其次了解作家和作品。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”《呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創作的一部自傳體長篇小說，創作此小說時，戰火紛飛，遠離家鄉的蕭紅，過著顛沛流離的生活，在承受病魔和情感折磨的日子里，她更加懷念自己的故鄉和童年。書中描繪的人、事、景、物等與學生們的生活經歷有一定的距離。面對《呼蘭河傳》這部作品，有的學生提不起閱讀興趣，因此，筆者設計導讀單時，讓學生通過上網搜集資料、讀作家簡介、讀前序、讀名人對作品的評價，了解作家的生平、創作背景，有助于學生走近作家，讀懂長篇文學作品的內容。

接著設計讓學生選擇閱讀方式——“愿意怎么讀就怎么讀”，把他們從束縛中解放出來，鼓勵自主閱讀，激發閱讀的興趣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分，對閱讀是這樣表述的：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”特級教師陳剛說：“要給學生充分初讀的機會，讓他們自身的知識結構、言語圖式與文本的意義在某一點相遇或碰撞，以飽和的閱讀初感促成更深的閱讀體驗，提升閱讀質量。”學生第一次接觸《呼蘭河傳》這本書，不要急于導引，要給足時間，讓他們自己去觸及文本，親近文本，一睹為快。反之，如果拿到一本新書，有這樣那樣的閱讀要求，還有哪個學生愿意讀呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《呼蘭河傳》是一部回憶性長篇小說，著名評論家茅盾稱它是“一篇敘事詩”，導讀單設計“書中寫了哪些內容？將你印象最深的，與同學一起分享”，意在倡導合作探究的閱讀方式，讓學生在感興趣的閱讀活動中，感知作品的主要內容。

最后設計《呼蘭河傳》初讀導讀單“讀書貴能有疑：我的問題”，就是鼓勵學生在閱讀過程中，積極思考，向文本質疑，提出問題。歌德說：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”在長篇文學作品的閱讀中，學生提出問題，比教師提出問題，牽著學生閱讀更有價值。

二、再讀導讀單設計，讓學生深讀

（一）圍繞閱讀方法設計導讀單

語文課程標準強調要“加強對課外閱讀的指導”。作為小學生而言，他們的閱讀能力還不強，需要適時指導，尤其是方法的滲透，只有這樣他們的閱讀才會變得有效，閱讀之后才有所得。因此，“再讀《呼蘭河傳》導讀單”應設計閱讀方法的指導，引導學生自由選擇，靈活運用，學會閱讀《呼蘭河傳》，起到事半功倍的作用。

1.擬定小標題

《呼蘭河傳》從結構上看，沒有貫穿全書的主線，也沒有完整的故事情節和中心人物。用擬定小標題的方法概括每一章節的內容，有助于學生梳理故事情節，而且這需要他們在認真閱讀文本的基礎上，進行關鍵信息的提取，才能作出自己的回答。（學生們身邊的《呼蘭河傳》有的是借閱的，有的是自己買的，出版社不一樣，版本不同，有的目錄有題目，有的沒有題目）

2.猜讀

閱讀與學生認知、語言接近的文學作品部分內容，猜想后面的內容，再閱讀作品相關內容，看看自己猜想得對不對，出乎預料的內容精彩嗎？例如，閱讀《呼蘭河傳》“祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給它插了一圈的花，紅通通的二三十朵”這一片段，讓學生猜一猜孫女在自己的帽子上插花，祖父會怎么說？接著讀作品中很經典的話“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香……”，繼續猜：家里人看到祖父這個樣子，會有什么反應？再接著往下讀“那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑”。通過猜讀，拉近學生與文本的距離，讓學生發揮想象力，融入蕭紅所描繪的情境中。

3.朗讀

對《呼蘭河傳》這部作品，不但要了解故事情節，更要通過多種感官觸摸、品味語言。語言閱讀心理研究表明，朗讀可以將視域里的字符借助聲音建立一個理解通道。好茶不品不知其味，好文不讀不知其妙，好書自應朗聲讀。設計“朗讀我欣賞的句子或段落”，旨在引導學生走進《呼蘭河傳》這部作品里，把自己欣賞的句子、段落，先畫下來或摘抄下來，再大聲讀給爸媽和小伙伴聽，聽聽他們的評價;也可以用微信推送發至班級微信群，參加“班級好聲音”評選。朗讀，讓學生把閱讀的節奏慢下來，細細欣賞，感受蕭紅獨特的語言魅力，從而在以后的閱讀中關注語言，積累語言，為語言生長蓄能。

（二）變問題為話題設計導讀單

在初讀《呼蘭河傳》時，學生就提出了許多問題，但大多問題是從作品內容的識記和理解上提出，閱讀也停留在淺層次上。當然，也有學生為了完成任務，應付教師的檢查，提出“假”問題。教師應加以引導，根據高年級的要求和《呼蘭河傳》這部作品閱讀的重點，啟發他們從形象、情感、語言等角度學會思考。同時，組織學生討論交流“通過閱讀，你能自己解決哪些問題”或“誰的問題能難倒其他人”，讓學生學會提問。例如，讀了《呼蘭河傳》第三章，學生們提出了五花八門、深淺不一的問題：除了《我和祖父的園子》一文中寫到的蕭紅和祖父在一起的趣事，你還發現哪些趣事？為什么書中只寫祖父疼愛“我”，父親愛“我”嗎？茅盾說《呼蘭河傳》是一串凄婉的歌謠，可為什么蕭紅卻在第三章中寫了自己和祖父的快樂時光？……

梳理后，選出學生需要“跳一跳”能解決的問題，并變問題為話題，設計話題探究導讀單。第三章的話題導讀單設計：“蕭紅的父親是個怎樣的人，請結合具體的語段舉例說明。”引導學生閱讀感受父親的形象：“‘呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。呼蘭河這小城里邊住著許多人，為什么單單寫‘呼蘭河這小城里邊住著我的祖父呢？”引導學生閱讀時體驗蕭紅和祖父之間濃濃的祖孫情，他們能被蕭紅深深懷念祖父的情感所打動，說明真正被作品所吸引，領略到文學的魅力。“蕭紅的童年到底是快樂的，還是寂寞的？請說說理由。”引導學生閱讀時，將蕭紅的童年與小團圓媳婦的童年，或者與自己的童年做比較，進行辯論，發展思維能力，提高表達能力。

（三）從賞析入手設計導讀單

1.賞析人物，豐富形象

蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》一文，節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》第三章節。《我和祖父的園子》一文，既為我們展現了一幅農家園子的風景圖，又勾畫了天真、活潑、頑皮的小姑娘形象。通過《我和祖父的園子》一文的學習，學生們對《呼蘭河傳》第三章中寫“我”和祖父之間的趣事，完全能自己讀懂，也能感受到祖父的幽默、慈愛、爽朗以及對蕭紅濃濃的愛;對于園子的自由、充滿生機，學生也能體會出。王尚文指出：“優秀文學作品的閱讀欣賞實踐，能夠養成‘達到精細入微之處的藝術趣味和藝術感覺。”教師站在學生的角度細讀名著，深入挖掘文本，找準切入點，設計導讀單，為學生們授“漁”之余“捕捉大魚”。深度閱讀，離不開鑒賞性閱讀，引導學生多方面賞析人物，筆者設計賞讀《呼蘭河傳》的導讀單：

（1）方法介紹：抓住人物的神情、動作、語言、心理活動等細節，賞析評價人物。

（2）范例：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

賞析：從（? ? ? ? ）描寫，品出祖父是個（? ? ? ? ?）的人。

（3）賞析演練：閱讀第三章，祖母是怎樣的人？請結合具體的語段舉例說明。

祖母：

賞析：

學生自主學習賞析的方法，先從范例中學會抓住神情“笑盈盈”，“笑得和孩子似的”品出祖父的慈祥、童心未泯，再進行賞析演練。請看閱讀交流片段：

師：《呼蘭河傳》第三章節，除了寫祖父，還寫了誰？你認為她是個怎樣的人？對照導讀單要求，先自己進行賞析批注，然后在小組里交流。

（學生在小組里分享閱讀體驗）

生：從“可不許用手摸，你的手臟”這句體會出祖母有潔癖。

生：第三章第3節前面有一句話，交代祖母有潔癖。

師：你真會讀書，會前后聯系起來。

生：我有補充，從祖母的話中讀出祖母不喜歡“我”，對“我”很嚴厲。

生：（生讀）我總想要細看一看，可是祖母不讓我沾邊，我還離得很遠的，她就說：“可不許用手摸，你的手臟。”（讀出祖母的嚴厲）

生：我有個問題不明白，蕭紅寫祖母用針刺她的手指，又寫給她豬腰吃，那祖母到底愛不愛她？

……

語文課程標準強調：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”王尚文教授認為“藝術起于至微”，所以引導學生賞讀文學作品，不能總是泛泛地引導，讓學生籠統地體驗，而要切到緊要處、細微處。本閱讀交流片段，學生抓住祖母的語言，前后聯系，從不同角度品評出祖母有潔癖，對“我很嚴厲”。更彌足珍貴的是，學生抓住祖母“用針刺”“給我豬腰吃”等看似矛盾的動作，提出“祖母到底愛不愛蕭紅”的問題，進一步把其他學生引向深度閱讀，豐富了學生對祖母這一人物形象的感受。由此可見，抓細節、賞析人物形象是指點學生進入文本、深入文本的真正途徑之一。

2.賞析景物描寫

王尚文教授說：“文學作為語言的藝術，作家為了傳達特定的效果，無不精心研究表達的技巧，運用豐富的修辭手段，因此，有必要給學生傳授一定的關于文學表達和文學修辭的知識。”著名作家茅盾評價《呼蘭河傳》是“一幅多彩的風土畫”，這部作品里有多處描寫景物的優美語段。設計賞析景物描寫導讀單，引領學生從詞語妙用、修辭、情感、句式特點等方面，品味探索語言形式的秘密。截取一學生賞析兩段景物描寫的導讀單中的記錄：

“后園中有一棵玫瑰。一到五月就開花的。一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是，因為花香，招來了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。”這段話中“鬧”用得好，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了玫瑰花開得多而香，后園生機勃勃，表達了蕭紅對后園的喜愛之情。

“偏偏這后園每年都要封閉一次的，秋雨之后這花園就開始凋零了，黃的黃、敗的敗，好像很快似的一切花朵都滅了，好像有人把它們摧殘了似的。 它們一齊都沒有從前那么健康了，好像它們都很疲倦了，而要休息了似的，好像要收拾收拾回家去了似的。”蕭紅運用擬人的手法，對植物做了生動的描寫，描繪了它們無精打采的樣子，更寫出內心的疲憊。

王尚文教授認為，文學是以美的方式作用于閱讀主體實現自身的價值。閱讀的過程就是審美的過程。學生通過賞讀，發現第二段話長短句交錯，富有節奏感，有韻味之美。之后，他們帶著導讀單上預設的問題：“這兩段景物描寫的文字能調換順序嗎？為什么？”邊讀邊思考，再通過合作探究，分享閱讀收獲。學生們有的說：“這兩段描寫景物的文字是按時間順序寫的，前一段中，從“一到五月就開花的”看出寫的是夏天，后一段寫的是秋天，所以不能調換。”有的說：“不能換，寫玫瑰的那段文字下面寫的是‘我給祖父戴花。”有的說：“我也認為不能調換。作者開頭描寫秋天的園子凋零，沒有好玩的，為下文寫儲藏室里尋寶作鋪墊。”學生們通過比較，不光知道作者寫什么，還知道為什么這么寫，體會景物描寫的作用，提高審美情趣，文學作品的鑒賞能力也得到提升。

三、拓展運用導讀單設計，讓學生活讀

古人云，學而不用則廢，用而不學則滯。所以，學用必須結合，二者缺一不可。閱讀《呼蘭河傳》這部文學作品，不僅要讓學生學會欣賞美，也要學會創作美，適當的練筆、拓展延伸是必不可少的，能培養學生運用語言的意識和習慣。

（一）讀寫結合

《呼蘭河傳》這部文學作品，采用兒童的視角來寫，對自然風光、民俗文化、風土人情的描寫，與學生的生活有共通之處。蕭紅的語言平和、樸實、充滿童趣，學生易于接受，比較適合他們仿寫、遷移運用。《呼蘭河傳》導讀單設計“我跟蕭紅學寫作”，引導學生將閱讀與自己的生活或基于閱讀而引起的思考寫下來，將閱讀的體驗進一步深化。請看設計：

從《呼蘭河傳》這本書中，你學到了很多優美的語言，哪些你能直接運用？哪些你能仿寫？如果自己能創寫就更棒！

（1）片段仿寫：選擇自己喜愛的片段，先摘抄，再仿寫。你可以仿寫形式，也可以仿寫內容，還可以仿寫語言風格。如仿照第一章寫冬天的寒冷，寫一寫夏天的炎熱;仿照第二章的娘娘廟，寫寫逛廟會……

（2）手法借鑒：蕭紅的童年生活是在祖父的園子里度過的，發生過很多趣事。（第三章）你的童年有哪些趣事？寫一寫你印象最深刻的一件趣事，可以穿插環境描寫。

（3）《呼蘭河傳》這部作品中，你認為命運最悲慘的是誰？最值得同情的是誰？不向命運屈服的是誰？以“你眼中的? ? ? ? ”為主題，從小團圓媳婦、有二伯、馮歪嘴子，任選一個人物，寫一寫。（第五、六、七章）

請選擇你感興趣的寫一寫。寫完后，從運用語言的角度，把你最得意的地方讀給同學、家長或老師聽，聽聽他們的建議。

評價標準：直接運用一顆星，仿寫兩顆星，創寫三顆星。

自我評價（? ? ? ?）同學評價（? ? ? ?）

家長評價（? ? ? ?）老師評價（? ? ?）

這樣的設計，以讀促寫，以寫促讀。同時為學生、家長評價提供參考和依據，師生評價、生生評價、家長評價，真正實施多元化評價。

（二）拓展延伸

全班分三組，合作研究：

1.人物專題研究

（1）聚焦悲慘的小團圓媳婦、性情古怪的有二伯、貧困的馮歪嘴子幾個具體人物，通過語言、動作等細節賞析，試著探究人物命運的原因。

（2）組員們整理、篩選、整合閱讀匯報資料，制成幻燈片。

2.環境描寫專題研究

繼續賞析景物描寫或其他物件描寫，可以用手抄報的形式展示。

3.探究問題

（1）“傳”一般是寫人的，而“呼蘭河”是一個地名，為什么書名叫《呼蘭河傳》？

（2）蕭紅是逃離自己的家鄉，可為什么最后一部作品還是寫自己的家鄉？

兩周后各組分主題匯報。

授之以漁后，教師設計長篇文學作品的導讀單，就要放手讓學生運用習得的方法，繼續閱讀《呼蘭河傳》，反復實踐，從而提升他們的文學素養和文學文化。

綜上所述，長篇文學作品導讀單的設計，既要提出明確的閱讀要求，又要為學生自主閱讀提供具體的指導方法;既要抓細節賞析人物，又要從多個角度賞析景物描寫;既要巧妙地將讀寫有機結合，拓展延伸，又要為多元評價提供參考和依據，使之落到實處。總之，導之得法，才能讀得有效，《呼蘭河傳》導讀單，讓學生從淺閱讀走向深閱讀，讓閱讀真正發生。