一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)

鄧?yán)枥?/p>

【摘要】為了長(zhǎng)效促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我市開(kāi)展了“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展活動(dòng)”，主要是選派城市優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校參加教研組建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，期望形成“鯰魚(yú)效應(yīng)”，打破鄉(xiāng)村教師發(fā)展的疲軟現(xiàn)狀。其主要實(shí)踐步驟為：融入團(tuán)隊(duì)，形成發(fā)展合力;確定微課題，達(dá)成共同愿景;協(xié)同教研，卷入提升通道。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 城鄉(xiāng)協(xié)同 深度參與

城鄉(xiāng)教育均衡化的一個(gè)重要突破口就是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。在“振興農(nóng)村教育”戰(zhàn)略的背景下，“城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”猶如雨后春筍。但據(jù)調(diào)查顯示，短暫的城鄉(xiāng)交流或外校的專家干預(yù)，效果并不如人所愿。鑒于當(dāng)前媒體發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境，農(nóng)村教師進(jìn)行研修培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)并不少，但由于個(gè)人、教研組或?qū)W校的原因，教師對(duì)課堂教學(xué)缺少研究，對(duì)課程缺少理解，對(duì)工作缺乏熱情，形成了比較薄弱的學(xué)校或教研組。“教師日常參加最多的專業(yè)活動(dòng)主要聚焦在幾種典型的校本教研活動(dòng)上。”因此，就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，其首要任務(wù)是“提升第一類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，即那些‘典型的校本教研活動(dòng)的質(zhì)量”。而教研組是教師最認(rèn)同、最具體、最現(xiàn)實(shí)的專業(yè)活動(dòng)，校本教研的質(zhì)量在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，最大化地激勵(lì)農(nóng)村教師，幫助建設(shè)有凝聚力、積極進(jìn)取的教研組，提高校本教研質(zhì)量，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能真正地形成長(zhǎng)效機(jī)制。教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，亟待解決教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的教研組建設(shè)不均衡問(wèn)題。

教育均衡發(fā)展正從外延式發(fā)展逐步走向內(nèi)涵式發(fā)展。“外延式主要依靠追加外部教育資源投入的方式來(lái)促進(jìn)教育均衡，而內(nèi)涵式發(fā)展是在資源均衡的前提下，依靠充分挖掘內(nèi)部潛力的方式來(lái)促進(jìn)教育均衡。”我市教育行政部門推行“優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手行動(dòng)”，要求優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校支教兩年，利用這種“深入?yún)⑴c式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”的形式，期望城區(qū)優(yōu)秀教師在發(fā)展自我的同時(shí)，全時(shí)段深入?yún)⑴c到鄉(xiāng)村學(xué)校教研組的校本教研活動(dòng)，形成鯰魚(yú)效應(yīng)，打破鄉(xiāng)村教師發(fā)展的疲軟現(xiàn)狀;期望優(yōu)秀教師參與到鄉(xiāng)村薄弱教研組的建設(shè)中去，在同一教研組內(nèi)以“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”的方式喚醒、推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，幫助建成一個(gè)有凝聚力、有“戰(zhàn)斗力”的教研組團(tuán)隊(duì)。在近10年內(nèi)，由本人牽手的農(nóng)村薄弱學(xué)校教研組有5個(gè)，目前，牽手的教研組無(wú)論是各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科能力還是學(xué)生學(xué)業(yè)水平都有了明顯突破，教師專業(yè)成長(zhǎng)更是走上了快速發(fā)展的道路。

一、融入團(tuán)隊(duì)，形成發(fā)展合力

作為優(yōu)秀教師加入鄉(xiāng)村學(xué)校教研組后，筆者率先垂范，以身作則，不搞特權(quán)，充分發(fā)揮模范帶頭作用。注意和各位教師交朋友，積極幫助教研組內(nèi)各位教師解決問(wèn)題，經(jīng)常主動(dòng)拋出教師們工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行非正式的討論，主導(dǎo)組內(nèi)輿論和話語(yǔ)導(dǎo)向。

如何調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參與教研組專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性？如何基于教師專業(yè)發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展教研組校本教研活動(dòng)？筆者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需求做了征詢和認(rèn)真的分析：重點(diǎn)服務(wù)真正帶來(lái)專業(yè)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展需求。

由于城市優(yōu)秀教師就是“身邊的一員”，不會(huì)讓農(nóng)村教師覺(jué)得太過(guò)遙遠(yuǎn)而樂(lè)于接受，不會(huì)讓農(nóng)村教師覺(jué)得太過(guò)高大而不敢接受;更重要的是農(nóng)村教師會(huì)受到優(yōu)秀教師日常言行和教學(xué)行為潛移默化的影響，潛意識(shí)中向優(yōu)秀教師看齊。因此，加入他們，成為他們的一員，是深入?yún)⑴c式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展的第一步。

二、確定微課題，達(dá)成共同愿景

要保證校本教研活動(dòng)的效果，我們首先要有明確的、恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的廣泛征詢，在圍繞問(wèn)題的典型性、主導(dǎo)性和系列性方面，共同確定一個(gè)亟待解決的問(wèn)題作為研究主題。如幾年前，由于剛剛實(shí)施新教材，我們確定“教材的活化研究”，之后根據(jù)教師的需求，我們先后確定“教材各板塊的教學(xué)范式研究”“綜合學(xué)習(xí)的課例研究”“單元整體教學(xué)”“單元+”等研究主題。確定研究主題后再圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，科學(xué)策劃，在研討解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

研究主題的確定，意味著教研組成員雖然有不同的任務(wù)和教學(xué)經(jīng)歷，但是他們已經(jīng)擁有共同的目標(biāo)，那就是解決眼前的問(wèn)題。共同目標(biāo)是教研組發(fā)展成學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的源頭，也是其不斷發(fā)展的推動(dòng)力量。這一共同追求會(huì)促使成員形成巨大的凝聚力，淡化個(gè)人利益沖突，進(jìn)而在集體智慧的匯聚中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的逐步解決及內(nèi)部成員的共同發(fā)展。為此，在實(shí)踐中城鄉(xiāng)教師圍繞主題學(xué)習(xí)閱讀，在教學(xué)情境中進(jìn)行一系列的討論、合作、改進(jìn)，以及研究中的反思與資源共享等，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題進(jìn)而推動(dòng)活動(dòng)走向深入，不斷尋找促進(jìn)教師發(fā)展的有效方法，而加入的優(yōu)秀教師則是平等中的領(lǐng)頭人。

在共同目標(biāo)推動(dòng)下逐漸形成的學(xué)習(xí)共同體，“可以改變傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研過(guò)程中的孤獨(dú)處境，促進(jìn)教師之間開(kāi)展跨校的合作交流與相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在問(wèn)題解決中資源共享與知識(shí)創(chuàng)生，最終促進(jìn)他們的共同發(fā)展。”這種基于真實(shí)問(wèn)題的共同體活動(dòng)不僅可以提高教師參與的自覺(jué)性與積極性，還能將其與實(shí)際教學(xué)建立緊密聯(lián)系，有助于探究結(jié)論向教學(xué)實(shí)踐平滑遷移，并有效提高城鄉(xiāng)教師駕馭實(shí)際課堂教學(xué)的能力。

三、協(xié)同教研，卷入提升通道

1.在真實(shí)情景中合作

教師的專業(yè)發(fā)展不能靠紙上談兵，更多的需要在情境中實(shí)踐、在實(shí)踐中積累。所有與實(shí)際情境隔離的教育理論，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有生命力的。因此，在這背景下形成的深入?yún)⑴c式教研可以在很大程度上促進(jìn)城鄉(xiāng)教師基于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享與知識(shí)創(chuàng)生，在城市優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，使鄉(xiāng)村教師通過(guò)問(wèn)題解決和活動(dòng)參與獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的新理解與新認(rèn)識(shí)。

我們以“微課題”為把手，以課例研究為載體，并以此開(kāi)展校本教研活動(dòng)。其操作大致是：研究主題設(shè)計(jì)—課例現(xiàn)場(chǎng)觀摩—集體研討診斷—反思行為改進(jìn)。根據(jù)“微課題”研究中遇到的問(wèn)題確定教研活動(dòng)主題，集體設(shè)計(jì)教學(xué)方案;輪流確定授課教師，現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例;然后通過(guò)開(kāi)展評(píng)課議課，集體研討診斷，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，提出解決問(wèn)題的策略，改進(jìn)教學(xué)行為，形成新的教學(xué)方案，直至打磨出一節(jié)大家都比較滿意的課例。

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村學(xué)校教研組的校本教研活動(dòng)效果不理想的原因，主要是“存在‘蘿卜炒蘿卜的現(xiàn)象”。但參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展的形式，可以打破這樣的壁壘，優(yōu)秀教師可以在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和成果更好地被接受、提煉和共享，同伴之間的交流合作能真正產(chǎn)生大家所預(yù)期的對(duì)提升教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的知識(shí)與技能。

2.在對(duì)話中碰撞

“參與式城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展”鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中不是被動(dòng)接受的，而是和同伴平等對(duì)話，在對(duì)話中被卷入，將傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織內(nèi)部的“共享知識(shí)建構(gòu)”，將教師的問(wèn)題解決由封閉的自主探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的合作共贏。“教師在對(duì)話中不僅能獲得教育知識(shí)、教學(xué)技能以及職業(yè)的認(rèn)同感，還有一種伙伴關(guān)系的認(rèn)同以及自身的完善和發(fā)展。”這種伙伴關(guān)系不只是教師間簡(jiǎn)單的“同事”或者“同行”關(guān)系，而是教師間的相互合作、思維碰撞，是教師們的共同成長(zhǎng)。

教研組內(nèi)良好的氛圍是校本教研中“平等對(duì)話”有效開(kāi)展的關(guān)鍵。這是一種動(dòng)態(tài)和諧的文化，即鼓勵(lì)沖突與對(duì)立思想的存在，讓成員積極主動(dòng)地表達(dá)自己，并針對(duì)問(wèn)題及個(gè)體沖突展開(kāi)探究，逐漸達(dá)成新的和諧狀態(tài)。建立以對(duì)話為主的“同伴互助”模式，而且要讓這種模式成為常態(tài)化的合作機(jī)制。

3.在反思中提升

校本教研的核心目的在于解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師教育理念的提升和教育行為的變革，而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵是教師要有反思的意識(shí)和習(xí)慣，能夠根據(jù)校本教研的內(nèi)容對(duì)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、改進(jìn)，只有這樣，才能真正發(fā)揮校本教研的作用。開(kāi)展以課例為載體的微課題研究，需要教師在合作中反思、在對(duì)話中反思、在實(shí)踐中反思。以課例為核心進(jìn)行反思，能把研究具體化，從而“促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再度完善，提煉出更有價(jià)值的活動(dòng)成果”。

四、思考

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，利用教師易于接受的校本教研活動(dòng)來(lái)解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，更為有效;能很好地激發(fā)全體教師主動(dòng)參與，并使每位教師找到自己在活動(dòng)中的位置，積極提升自己，更為主動(dòng);依托教師的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展具體化的課例研究和打磨，在研究的同時(shí)提升教師的教學(xué)水平，發(fā)展教師的專業(yè)水平，更為全面。

深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展中教師的“同伴關(guān)系”拉近了培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的距離，排除了傳統(tǒng)師訓(xùn)中培訓(xùn)者高高在上、“不接地氣”，從而不被鄉(xiāng)村教師接受的可能。教師同伴不僅在專業(yè)上互相影響，促進(jìn)共同提升，同時(shí)在為人、行事的方式和習(xí)慣上也會(huì)受到感染。

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”打破了鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教研組疲軟、松散的現(xiàn)狀，對(duì)教研組建設(shè)起到顯著作用，從而影響一批教師、影響一門學(xué)科，甚至是一所學(xué)校，為教研組、鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”對(duì)于優(yōu)秀教師的要求很高：要有比較高超的專業(yè)水平，要有豐富的團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)，也需要有優(yōu)秀的思想品質(zhì)和較強(qiáng)的人格魅力。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師積極進(jìn)取的個(gè)人態(tài)度也很重要。

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