也談小學數學應用題教學策略

姚秋春

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0150-01

小學數學中應用題所占的比例很大，如何提高學生分析與解答應用題的能力，是所有小學數學老師的要解決的課題。本人根據多年的小學數學教學經歷，談談小學數學應用的教學中應用的策略。

1.創設課堂教學情境，培養學生的創新能力

小學生正處于人生初成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備量較少。因此，面對小學數學各知識點學習難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學環境，創設能夠引發學生學習興趣和強烈求知欲望的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該有趣味性和開放性，開放式的應用題情境創設為培養學生的創新能力及實踐能力奠定了堅實的基礎。

2.豐富學生的應用題解題思路

2.1?突破思維定勢。小學生接觸的社會生活知識與具體事物較少，在解答應用題的時往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“張東家要鋪地磚，正好張東想要幫忙，現在知道每塊正方形地磚的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用120塊地板，現在假設張東家買來了新地磚，但是地磚長5分米，那么要用多少塊地磚呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題時要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題。通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

2.2?對數量關系的變化給予高度重視。在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生張東家里養了500只鴨子，鴨子的數量是鴿子的數量的2倍還超出20只，問張東家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是鴨子和鴿子，在題中已經明確說明鴨子的數量是鴿子數量的2倍還超出20只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握鴨和鴿子之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。

3.積極引入生活實例，激發學生的學習興趣

教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個梨子，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊？”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個梨子？”這時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個梨子”。這時，教師就可以繼續問：“如果用分數表示的話那是不是就是4/2呢？”此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。拿出一個梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半梨子。”此時，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半梨子就是整個梨子的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

4.教會學生分析應用題的方法

傳授解題過程中，許多學生不明白怎樣解題，很多學生習慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因主要是學生沒有掌握正確的解題方法，很多學生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數量關系。因此，教給學生分析應用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應用題的數量關系，讓學生明確解題思路至關重要。

5.培養學生掌握正確的解題步驟

應用題教學中培養良好的解題習慣，同時檢查驗算和寫好答案的習慣至關重要，要注意引導學生按正確的解題步驟解答，讓學生進行自我評價、總結，強化對的解題方法，找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應教給學生檢查驗算的方法，最終發展成學生獨立完成。

6.培養學生的審題習慣

準確解答應用題的首要條件是細致地審題，弄明白題意。因此，在教學中要重視培養學生良好的審題習慣。解應用題時，可引導學生找出題所含的直接、間接條件，建立起問題與條件之間的聯系，從而確定數量關系。審題時要求學生邊讀題邊思考，分析問題中的已知量與未知量之間的關系，再劃線標出，并以此為依據列出算式。

最后引導學生進行仔細計算，并將計算結果代入具體的數學環境中進行檢驗，確保結果真實可靠。

學以致用是數學新課標中一個非常重要的思想，作為一名小學數學教師，在開展數學教學活動的過程中，如果能夠通過各種途徑來提升學生的應用題解題能力，就可以有效地提升小學生學以致用的能力，從而使數學教學活動更加符合新課標的要求，更加符合素質教育的要求。