高中英語閱讀和寫作的融合模式

【摘要】當前高考英語更加關注高中英語的讀寫結合，引導學生有意識地閱讀文本并進行模仿創構。同時，高考英語注重考查學生的閱讀力、思考力和表達力，通過讀后續寫和概要寫作這兩種寫作題型的訓練能夠很好地幫助實現這方面的提升。但目前大部分地區的英語教學還是偏向傳統教學，這對學生的聽、說、讀、寫、看的語言綜合能力提高并無很大益處。實際上，閱讀和寫作之間存在著必然的正相關，寫作風格也是在長期的閱讀中潛移默化地形成的，本文試圖從讀—聽說—寫的教學模式入手，探究如何更好地幫助學生學習這門語言。

【關鍵詞】讀寫結合;讀—聽說—寫的教學模式

【作者簡介】卓琳珺，南平高級中學。

【基金項目】本文為“福建省名師名校長培養工程專項”課題《高中英語閱讀和寫作的融合模式》，課題編號：ZX WY-2017010。

一、研究背景

當下大多數的學生在高中甚至大學畢業的時候仍舊不會用英語來表達和交流，除此之外，高考的閱讀理解、完形填空、書面表達對很多考生來說依然是難題。筆者認為最根本的原因是在我國傳統的英語教學中，教師只是一味地輸入知識，比如讀和聽，閱讀課和寫作課常常是相互獨立的，閱讀課僅僅滿足于學生的理解和答題，而忽略了語言的學習、鑒賞、吸納和思維的培養。對于學生輸出知識的部分，如說和寫訓練的很少。因此，當學生需要寫作和口語表達時會覺得無話可說或者內容空洞乏味，無法有效表達自己的想法。

二、研究理論

《新概念》英語的前言中有一句話：Nothing should be written before it has been read。這句話很清楚地說明了閱讀和寫作之間的密切關系。因為閱讀和寫作都是復雜的認知過程，它們既相互獨立又相互依賴。漢語中也有句名言：“讀書破萬卷下筆如有神。”這句話中的“讀書”和“下筆”正是指出了閱讀和寫作的相關性。

面對這樣的問題，黃遠振教授提出了“讀—聽 說—寫”的教學模式，這種教學模式由讀、聽說、寫三大環節及各環節的若干步驟組成。第一環節的讀包括導讀、速讀（跳讀和略讀）和細讀。第二環節是聽說，通過一連串聽說活動進一步安排理解語言的訓練，把理解和運用有機地結合起來。第三環節是寫，寫的練習也是閱讀課文教學的一部分。說是寫的基礎，寫是說的提高，沒有口頭表達的言語交際活動要求書面表達是不切實際的。通過這樣的教學模式，讓寫作不再是單純的死記硬背關于寫作的知識和方法，而是通過聽說讀寫的結合，讓學生可以通過寫作恰當有效地闡述自己的想法，有意識地把自己所學的語言知識轉化成實際語言運用能力的過程。

三、研究過程

在人教高中英語必修五第二單元 The United Kingdom period 2 Reading Sightseeing in London的教學中，筆者在任教的南平市高級中學高二年級的兩個班級分別進行讀—聽說—寫的教學模式和傳統的讀寫分開的教學模式，再對兩個班級的學生寫作進行對比。

這篇閱讀是關于一個中國女孩第一次去倫敦的游記。文章中包括倫敦許多的旅游景點，并且使用了生動的詞語和句子來表達第一次參觀倫敦的感受。筆者設計的讀—聽說—寫的教學模式的教學過程如下：

Step 1： warming up

先用圖片和視頻的形式，讓學生深入地了解英國的一些旅游景點，如倫敦塔、圣保羅大教堂、威斯敏斯特教堂、格林尼治、白金漢宮等。

Step2：skimming

學生列出女孩在倫敦三天的行程，畫出地圖并在地圖上標記出她對每個地方的感受或評價。

Step3：careful reading

細讀文章，找出文章中優美的詞匯和句子，并摘抄出來，然后學生之間進行交流和分享，然后進行模仿創造。

Step 4：listening

聽錄音Can A Royal Palace Also Be A Prison，了解倫敦塔以及英國歷史上的許多名人和發生的大事件。回答相應的問題，如 Who was the sister of Queen Mary？ Who was Queen Marys father？ Who was King Edward Vs uncle？ Who were King Edward IVs sons？ 通過這個環節，除了讓學生的聽力得到訓練，還可以幫助學生了解英國當時的歷史以及英國皇室的family tree。

Step 5： speaking

將兩個學生分為一組，讓學生選擇自己家鄉有趣的建筑或名勝古跡來進行介紹，一個扮演導游，另一個學生扮演游客。

寫一篇短文來介紹你家鄉或參觀過的景點或建筑，用上優美的詞語和句子來吸引游客，同時要注意文章的時態和語句的通順連貫。寫完后，把一些好的作文分享在電腦屏幕上，讓學生進行互評，最后老師指出這些作文的優點和缺點。

四、研究結果

通過兩種教學模式的對比，筆者發現閱讀與寫作相結合的教學模式能夠更好地調動起學生的積極性和已有知識，學生通過這種教學模式寫出來的作文更加有感情有內容。同時讀寫結合的教學方法比傳統的讀寫分開教學方式對學生更有積極正面的影響，它不僅可以幫助學生更好地理解文章脈絡層次，增加學生的語感，而且還可以促進學生寫作能力的提升，讓學生在學習的過程中敢于表達自己，不斷提高自己的閱讀技巧和寫作技巧。

參考文獻：

[1]黃遠振.高中英語閱讀課文教學模式探討[J].中小學外語教學， 1998，11.