詞塊理論與高中英語寫作教學(xué)

英語寫作作為英語四項(xiàng)基本技能之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，包括學(xué)生的詞匯掌握情況、句法知識(shí)、邏輯思維能力等。2003年新課程改革，我國教育部制定了《全國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了高中各階段對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，從中我們不難看出學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高在高中英語教學(xué)中的重要地位。作為全國人才選拔性測(cè)試的高考在對(duì)學(xué)生寫作能力測(cè)試方面也作出了相應(yīng)的調(diào)整，很多省市加大了英語寫作在試題中的比重以及提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，如廣東省高考英語試題中寫作包括兩部分，分值為40分，占全卷總分的30%左右，其他很多省份的分值為30分。

寫作能力的培養(yǎng)和提高很重要，這一點(diǎn)不管是教育專家還是一線教師、學(xué)生本人都意識(shí)到了這一點(diǎn)，然而實(shí)際情況卻并不理想。對(duì)于學(xué)生而言，寫作是最頭疼的，雖然記住了很多單詞，但寫出來的句子錯(cuò)誤百出，大部分為中式英語。一線英語教師也知道英語寫作的重要性，但在實(shí)際的日常教學(xué)中往往忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，一方面可能是課時(shí)不夠，另一方面可能是苦于沒有有效的英語寫作教學(xué)方法。

自從1975年Becker首次提出“詞塊”的概念后，詞塊理論開始受到研究者的關(guān)注。詞塊是由多詞組成的，可能獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的了小的形式和意義的結(jié)合體。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞塊的時(shí)候，可以將詞塊看作一個(gè)整體，雖然單詞數(shù)量增加了，但是因?yàn)槭亲鳛橐粋€(gè)整體來記憶，所以學(xué)生并不會(huì)覺得詞塊的記憶比單個(gè)的單詞記憶更難，而且在聽說讀寫過程中，學(xué)生可以直接以詞塊為單位對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。研究者發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)可以培養(yǎng)語言習(xí)得早期的流利性，奠定語言發(fā)展的基礎(chǔ)，克服加工限制的局限，降低語言習(xí)得的難度以及降低語言使用的門檻。

國外關(guān)于詞塊理論的研究起步較早，關(guān)于詞塊的定義與分類，研究者存在很大的分歧。Wray對(duì)程式語的定義是：A sequence， continuous or discontinuous of words or other elements， which is， or appears to be， prefabricated， that is， stored and retrieved whole from memory at the time of use， rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.詞塊即具有一定結(jié)構(gòu)、能表達(dá)某種意義的一個(gè)單位。它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。對(duì)于詞塊的分類，比較有影響力的是Michael Lewis，他將詞塊分為四類，包括單詞和聚合詞，搭配詞，慣用話語，句子框架和引語。當(dāng)前國外二語詞塊的研究主要集中在三個(gè)方面：1.二語詞塊的習(xí)得過程;2.不同二語學(xué)習(xí)者的詞塊習(xí)得上的差異;3.二語詞塊的教學(xué)。

我國對(duì)詞塊的關(guān)注最早開始于楊玉晨（1995），通過對(duì)英語表達(dá)選詞的分析，他認(rèn)為詞匯教學(xué)的重心應(yīng)該由原來的注重單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟陶Z和習(xí)慣性搭配（即詞塊）的學(xué)習(xí)。之后許多研究者對(duì)詞塊理論進(jìn)行理論方面的闡述。方玲玲（2010）進(jìn)行了語塊教學(xué)對(duì)減輕語言僵化的認(rèn)知研究，從陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、自動(dòng)性、工作記憶的認(rèn)知角度出發(fā)，探討了有效的語塊教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語塊意識(shí)、提高語篇能力、促進(jìn)語言輸出自動(dòng)化及減輕語言僵化的作用。陳偉平（2008）主張語言教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的注意力引向諸如固定搭配、成語、固定或半固定短語等詞塊的學(xué)習(xí)上，闡述了詞匯法及其對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要意義，指出教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。馬廣惠（2011）就詞塊的界定、分類與識(shí)別進(jìn)行了闡述。

最近幾年，研究者對(duì)詞塊理論的研究逐漸從理論闡述轉(zhuǎn)向了實(shí)證研究。楊瀅瀅（2014）對(duì)英語專業(yè)4個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)者的128篇同一主題作文，探討分析了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展和詞塊運(yùn)用差異及其與寫作質(zhì)量的關(guān)系。王蕾，陳嬋（2013）通過調(diào)查學(xué)習(xí)者故事復(fù)述中的語塊使用情況，探討了學(xué)習(xí)者英語詞塊能力和利用語言知識(shí)建構(gòu)語言表達(dá)的能力之間的關(guān)系，并提出英語教學(xué)不應(yīng)僅限于單詞層面，而應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊層面，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注通過規(guī)則生成句子的創(chuàng)造性過程。韓曉蕙（2011）做了詞塊加工影響高校學(xué)生英語習(xí)得的研究，闡述了詞塊強(qiáng)化對(duì)外語閱讀理解和詞匯習(xí)得的益處以及詞塊解釋對(duì)詞匯習(xí)得的積極影響。

從國內(nèi)外關(guān)于詞塊理論的研究可以看出，詞塊理論已經(jīng)比較成熟，特別是國內(nèi)很多研究者對(duì)詞塊理論在外語學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了實(shí)證研究，這些研究都表明，詞塊理論是有助于外語的學(xué)習(xí)和掌握的。

通過對(duì)近年來高考英語書面表達(dá)的參考范文可以看出，一篇參考范文當(dāng)中高達(dá)百分之八十都可以看作是詞塊。學(xué)生如果在高中英語學(xué)習(xí)過程中，注重詞塊的學(xué)習(xí)而并非單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，那么是有助于學(xué)生寫作的流暢和語言的地道，可以大大提高學(xué)生的寫作能力。所以，作為高中一線的英語教師，要不斷提升自己的理論修養(yǎng)，對(duì)詞塊理論有個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，同時(shí)在日常英語教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，注重對(duì)詞塊的掌握和運(yùn)用，這樣教學(xué)效果會(huì)大大地提高。

【作者簡介】葉有利，江西省新余市新鋼中學(xué)。