在小學英語教學中培養好學生的英語思維能力

【摘要】學生的英語思維能力培養不是一蹴而就的，期間要經歷長期的循環往復的過程，更需要教師采用一定的有效策略和科學方法進行教學引領。由于學生缺乏一定的英語文化環境，導致其在英語信息分析和處理方面不得其法，從而也就根本無法獲得規律性的認識。這樣一來，小學生的英語思維能力培養也就難上加難了。基于此，教師應當發揮自身的作用，真正扮演好學生的學習促進者和能力培養者的角色，抓住教學本質，幫助學生獲得預期性成長。

【關鍵詞】小學英語教學;思維能力;策略分析

【作者簡介】孫漢民，江蘇省宿遷市泗陽縣史集小學。

前言

小學階段學生對英語知識產生錯誤認知，認為英語猛于虎，學生產生厭倦趨避等內心傾向性，嚴重影響了注意力和時間的分配，英語學習還未開始就已經結束。教師應當抓住基本方向和基本線索，深入研究人與學科之間的關系。在教育教學過程中既有雷厲風行的作風，也有閑庭信步的定力，借助各大策略使得學生發生深刻變化，加快思維能力的形成。

一、小學英語閱讀教學中學生思維能力培養的重要性

傳統教育一度陷入深談無法自拔，學生成了只會死學習的機器，學生雖然學習了相關內容卻不會學以運用。教育現狀給我們以深刻的思想啟迪，原有的經驗值得廣大教育者注意，歷史的教訓更應引以為戒。基于此，人們將新課程改革提到了議事日程。改革發展至今已經取得了顯著成效，后期將持續進行。隨著改革的深入不斷改進，《義務教育英語課程標準》中提出新時期要將培養學生思維能力作為學科教學培養學生英語素養的重點，這一觀念的提出具有重要的理論和現實意義，因為只有做好該項工作才能夠確保學生的英語能力發展，才能夠保證聽、說、讀、寫、譯的整體質量。小學階段是教育的關鍵時期，在該階段培養學生思維能力于學生而言是非常有利的。在外語學習中學生只有具備思維能力才能夠高度觀察和處理英語學習過程中的問題，具有重要意義。從大的方面說，只有加快學生思維能力的培養才能夠有效保證學生與社會的配套和銜接，才能夠真正滿足社會發展需求。

二、小學英語教學現狀分析

期望與現實之間總是具有一定的差異，調查結果表明小學英語教學存在一定的不足，學生學習效果不佳，思維能力的培養更無從談起。下面我們將具體分析討論阻礙因素。

1.學生對英語學習缺乏興趣?，F今是學生的天下，學生才是學習的主角兒。然而教師還未從傳統應試教育模式中脫離出來，仍然采用落后的教學模式，教師講什么學生學什么，教師沒有為學生提供思維活躍發展的機會，學生從教師那里直接獲取答案，根本不經過思考。當學生在學習過程中出現困難和問題時潛意識的將希望放在他人身上，然而教師面對的是全體學生，教學時間又有限，根本不允許教師一對一的解答。在課堂學習中學生無法通過自身的努力獲得相應發展。長此以往，產生趨避厭惡的內心傾向性，學生興致缺缺，最終無法獲得自我效能感。缺乏興趣這一原動力的引導學生未來學習缺乏激情與活力，注意力和時間分配日益減少，嚴重影響學習質量。

2.缺乏相應的思維訓練。面對新課程改革，教師產生了英語教學該何去何從的困惑，教師深受困惑不懂得下一步該如何進行，無法為學生提供思維訓練的機會。學生沒有掌握基本方法，始終在英語世界外圍轉圈。

三、小學英語課堂如何培養學生思維能力

1.根據學生年齡特點和教材內容啟發學生思維。教師要有強烈的研究意識，能夠深入學生群體掌握學生的年齡特征，教材是教師教學的主要參考，然而知識內容挖掘的深度不夠，學生理解過于淺顯。教師應當成為課程的建設者和開發者，對教材內容進行特殊處理，使之具有一定的吸引力，確保能夠吸引學生的有意注意。英語教材設計有對話，教師可以鼓勵學生雙方進行對話，另外還可以鼓勵學生對對話內容進行更改，保證對話內容的生活化，學生聯系已有經驗能夠更好地理解知識，自身成為對話主人公，對話內容皆由自己決定，雙方對話過程中為學生思維拓展提供了可能，具有積極意義。

2.設計疑問導入激發學生思維。設迷處理是促進學生思維發展的最有效方式，教師應當充分運用這一有效方法來推動課堂教學的順利進行。例如在What does he do？教師可以利用可前一段時間向學生發出提問，從而有效激發學生的求知欲望。當發現學生興致不佳時教師可以利用多媒體展示與主題相關的視頻和圖片。學生得到一定的啟示后開始進行討論，討論過程學生思維不斷碰撞。另外學生想法不同最終討論出的結果不一定具有統一性，這樣一來學生更加渴望通過后期學習獲得答案，其會有意識地增加注意力的分配，學生經過自身努力獲得滿足感，這一滿足感推動學生繼續學習，學生根據頭腦中的預期不斷進行嘗試，在這一過程中產生頓悟，自身的智慧和理解力得到相應的提升。這樣一來英語學習不再是盲目的嘗試而是主動出擊。

3.創設情境，激活學生思維。教師應當從傳統說教中脫離出來，把握環境和學習行為的關聯。教師可以結合課本知識創設生活化情境，例如在I have a pen pal教師組織全班學生開展活動，完成活動之后教師不失時機地布置教學任務，鼓勵學生自行進行內容再加工。學生在情景模擬下獲得了良好體驗，能夠按照教師的想法進行內容補充，學生全身心地投入其中，思維得到了發展。

四、結束語

素質教育提倡有意義的教學，教師作為專業從業者應當朝著培養學生思維能力這一既定目標前進，為學生提供思維能力培養的具體條件，確保學生獲得預期性進步。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.