高職創新創業教育融入會展專業教育的原則與模式

杜夢

摘? ? 要： 將創新創業教育與專業教育有機融合，是高職會展專業培養具有創新創業能力的專業技能型人才的有效途徑。本文闡述了高職會展專業進行專創融合的必要性，分析了會展專業教育與雙創教育融合的原則及路徑，重點對創新創業教育與會展專業課堂教學融合的途徑進行了探索。

關鍵詞： 創新創業? ? 專創融合? ? 高職會展專業

2015年國務院辦公廳頒布了國辦發〔2015〕36號文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出自2015年起要全面深化高校創新創業教育改革，要求實現專業教育與創新創業教育的有機融合，在教授專業知識的過程中加強創新創業教育。創新創業教育與專業教學的有機融合勢在必行。

2015年4月國務院出臺《關于進一步促進展覽業改革發展的若干意見》（國發〔2015〕15號，以下簡稱“15號文”），文中指出，我國會展行業增長動力源正由以往的資源驅動轉變為創新驅動，會展產業正從勞動密集型向知識密集型、創新型和高附加值服務型產業轉型發展，多業態、全業態地融合發展趨勢明顯。在這樣的背景下，開展會展專業的專創融合教育對于適應新形勢的要求至關重要。

1.會展教育與雙創教育融合的原則

（1）明確培養目標與工作重點。

創新創業教育的人才培養目標不在于促進學生自主創業，而在于使學生通過對創新創業理念、方法與工具的系統性學習，激發內生動力，將其應用于服務、產品及社會創新等領域的實踐中，成為卓越人才。因此，在專創融合的過程中，會展專業應該把基于崗位創新、崗位創業、崗位工匠的培養作為專業建設、課程改革、教學模式和教學方法改革等工作的主線和重點。

（2）面向全體，貫穿始終。

高職會展專業以培養適應管理和服務一線的高素質技能型人才為目標，高職院校的創新創業教育作為人才培養的基礎工程，要走“精英班”“實驗班”的培養模式，面向所有學生，并貫穿人才培養的全過程，使創新創業教育成為提高會展專業人才培養質量的重要推動力。

（3）與工匠精神相結合。

工匠精神是指工匠的一種對工作執著追求、敬崗愛業、對產品精益求精、精雕細琢的職業精神、職業信仰與職業能力相統一的外在表現。工匠精神和工匠能力是創業成功的必然要求。因此，培養大學生的創新創業能力必須注重對學生工匠精神和工匠能力的培養。

2.創新創業教育與會展專業教育融合路徑分析

（1）以賽促學，提高學生的創新能力。

通過參加比賽可以提高學生的創新性，激發他們的創造活力。以青島酒店管理職業技術學院為例，為提高學生的創新能力、實踐能力，學院創立了“專業教師+班主任+學生”三級聯動機制，通過課內課外各類創新創業競賽及各級會展專業的技能大賽，促進學生專業學習和創新能力協同發展。近年來，學生在山東省會展技能挑戰賽中屢創佳績，鍛煉了策劃創新能力和實際操作能力。

（2）以專業活動為媒介，培育“人人創新”的專業文化。

通過專業文化建設使學生在耳濡目染中強化創新創業意識。具體有以下兩個途徑：一是開展各類專業特色活動，如學生校園自辦展、服務于各部門的活動策劃實施等，都可以使學生在實踐與思考中強化創新創業的能力。二是定期邀請會展行業創業成功的企業人士尤其是專業的畢業生來校開設講座，講述自身的奮斗史，激發學生的創新創業熱情。

（3）以產教融合為契機，校企共建創新創業育人平臺。

要實現專創融合的教學目標，必須有效利用企業資源。專業與青島市幾十家知名會展企業達成校企合作育人合作意向，如邀請企業兼職教師為學生講授來自行業一線的創業案例;學生參與企業真實的項目，體驗市場的運作規律;探索一專多能創新人才培養模式;校企聯合授課、進行課程體系的開發、教師團隊的掛職培養等。

（4）以專創融合課程體系為抓手，將雙創教育納入課程體系。

將創新創業內容與專業課程的講授有機融合，按照科學的規律將創新創業內容融入專業課的學習當中。以大學生在校學習時間為橫軸，以知識和能力增長為縱軸，形成大一重在“啟蒙”、大二關注“模擬”、大三體現“實踐”，畢業后貴在“服務”的專創融合課程體系。同時，開設專門專創融合課程，充分挖掘與開發專業創新創業教育的相關資源，促進雙創教育與專業教育協同發展。

（5）建立專創融合保障機制。

創新創業教育要與專業教育深度融合并持續發展，首先要完善協同育人機制，包括以學校為核心的政府與企業的協同、學校與企業的協同及校內不同學科、不同部門之間的協同等，只有各主體之間有效合作才能共同培養有創新創業素質的專業人才。其次，要建立創新創業的支持與激勵機制，提高師生的創新創業熱情與興趣，營造人人創新的氛圍。另外，還要完善質量評估機制。對專業創新創業成果要進行客觀公正的質量評估，并推動成果的轉化提升與可持續發展。

3.雙創教育與會展專業課堂教學融合模式

課堂教學是會展專業教育的核心部分。雙創教育與會展專業教育融合模式核心是運用創新創業理念與思維，根據會展專業學生的個性特征，結合行動導向、新建構主義理論及項目化教學法開展會展專業教學，真正體現“創意變成現實、做中學、樂于分享、協作學習、跨學科”等創客理念，充分調動學生的積極性，真正做到因材施教。創新創業教育與會展專業教育融合模式主要分為四步，具體見下圖。

第一步，專業教師向學生介紹創新創業教育理念，創意組、設計組與實施組組員應具備的特征與素質，不同年級學生根據個性特征與興趣愛好自主選擇組別，互相切磋、互相協作。在這個過程中專業教師一定要充分尊重學生的自主權，充分調動學生的積極性，加以適當地引導，但不能過多干涉。過多干涉會侵犯學生的自主權，影響其內在潛力的開發。

第二步，專業教師與學生共同確定細化創意組、設計組、實施組的職責。要充分尊重學生的自主權，充分調動其積極性，不同組別有不同的創新任務與職責，溝通協作完成整個會展活動。創意者的主要職責是隨時記錄自己的創意火花，為會展活動不同階段提供新奇創意;設計者的主要職責是將創意轉化為可執行計劃，設計者起到承前啟后的作用，是聯系創意者與實施者的關鍵環節;實施者是創意的最終執行者，主要職責是將創意與點子落地，變成現實。

第三步，是整個融合路徑中最關鍵的一步。選擇真實會展項目按照項目化教學方法組織創新小組成員根據各自職責與特長相互協調，爆發出創新活力，從而保障整個創意最終變成現實。專業教師將某一個教學項目分解成若干個獨立子項目，每個獨立子項目要求創客小組成員分工協作完成。采用任務驅動模式，讓學生邊學邊做，知識的學習與問題解決同步進行，由不同年級組成的各創客組成員分工協作。

創新創業小組的具體操作步驟：首先，創意者根據每項任務給出創意與點子;其次，設計者聯系溝通創意者與實施者，將創意點子變成可執行計劃，可執行計劃既要保證尊重創意者的創意又要立足現實使實施者進行實際操作;最后，在創意者與設計者共同參與下，實施者做出創意成品。在此步驟中值得注意的是創意者在工作過程中并不是不需要設計者與實施者參與，而是以創意者為主，設計者與實施者共同參與。設計者與實施者的執行過程并不是墨守成規毫無創新而言，而是在創作過程中不斷創新，在實際操作中不斷解決實際問題，只是創新重點有所不同。創意者的創新創意在于新奇點子與想法，設計者與實施者的創新在于實際操作。

值得注意的是不同創新創業小組是由不同年級學生組成的，其專業基本知識與技能儲存量不同，但其創意水平不受儲備知識的影響。為避免高年級占主導影響低年級學生創造力的發揮，在任務1中創意組只提出會展活動創意，設計組制訂出大致的可執行方案，再根據不同階段不同任務內容制訂細致完善的執行方案。在隨后的任務中設計組實現高年級學生對低年級學生的引導，加強創新創業小組的內部交流，通過老帶新，增強其創造力。

第四步，根據創意組、設計組與實施組任務完成情況，采用多方評價機制進行評價總結。具體包括各組自評與相互評價、展商評價、觀眾評價、專業教師評價與校外資深創客評價，各組自評與相互評價指標包括專業學習興趣度、團隊協作性、做中學結合性、分享性;展商與觀眾評價指標具體包括對本屆展會滿意度相關方面的指標;校外資深創客評價指標包括項目創新性、創新鏈完整性、成果應用可轉化率;專業教師評價指標包括三部分即各組自評與相互評價指標、校外資深創客評價指標及展商與觀眾對展會滿意度評價情況。

參考文獻：

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