讀思結合：深化高中英語主題語境教學

【摘要】開展主題教學，以主題語境來貫穿英語讀思結合，強化學生語篇知識、英語文化、學習習慣的養成，發展學生英語語言綜合能力。

【關鍵詞】高中英語;主題語境;讀思結合

【作者簡介】陳麗，江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學。

英語課標強調人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的細分，借助于主題語境教學，來探析英語問題，引領學生從主題語境把握語言知識、文化、技能和學習策略。明確主題語境，著眼于學生語言綜合能力的養成，需要滲透情感、態度、價值觀教育，促進英語教學提質增效。

一、整合教學資源，創設主題教學語境

在英語教學中，受漢語認知的影響，學生對英語語境教學主題的理解往往存在差異性。教師要整合資源，順應高中生語言認知實際，把握主題語境教學形式的變換，精選內容，多措并舉，打造有吸引力的英語主題課堂。在文本閱讀中，對文本主線的梳理，需要了解文本寫作意圖，分析文本結構與文體特征，指導學生認識文本的篇章、寫法和語言特征。在人物類文本閱讀中，人物是文本刻畫的主要對象，涵蓋人物的語言、思想、事跡、成就等內容。教師要結合人物文本，挖掘文本體裁與結構要素，鼓勵學生展開綜合性語言應用和討論，在具體語境中解讀文本內涵。事實上，在文本閱讀教學指導時，教師不能對文本字、詞、句、段進行孤立地看，而是要延伸和拓展文本語境，引領學生從語篇整體入手，細化和把握文本意義，提高學生言語表達能力，深化對言語內涵的自覺體驗。以“School life”文本教學導入為例，我們先展示一些英語社團活動視頻，讓學生了解不同校園文化及活動，感受校園風光，體會多彩校園文化。然后，引出與校園生活相關的語言認知情境，增強學生的學習情感。再如，在學習“Growing pains”文本解讀時，我們引入央視節目《朗讀者》活動，讓學生以小組方式，討論關于青春主題的英文詩篇。由青春詩詞朗誦來升華學生的英語體驗，為自然而然的感知“成長煩惱”創設有利語言情境。

二、依托“問題鏈”，貫穿主題語境教學

打造閱讀主題語境，需要構建閱讀主題環境，而特定的主題環境，不僅要融合語言文化信息、語法知識點，還要強調學生言語品質、言語思維的發展。高中階段主題語境教學的創設，可以通過問題鏈來貫穿，實現閱讀主題語境的情境性、關聯性。如在學習定語從句時，語法知識的學習較為抽象，主題語境教學有助于直觀化呈現英語語法，幫助學生全面認知和深刻體會定語從句。具體來講，圍繞“校園生活”主題，設計與之關聯的問題鏈。“What kind of books do you like to read in high school？”、“What kind of people do you want to make friend in high school？”、“What kind of teacher do you like to meet in high school？”結合這些問題，讓學生從中感受“who”、“whom”“whose”“whick”“that”等關系代詞的使用，這些校園問題，也是學生熟悉的生活體驗，由此來激發學生的問題意識，發展和提升學生的言語思維品質。考慮到高中階段英語閱讀的綜合性，各類文本、體裁、篇幅、疑難句式等出現頻率高，對學生英語綜合理解力提出更高要求。主題語境的營造，可以依托“問題鏈”的銜接，讓學生感知靈活多樣的人文素養。如在體驗志愿者社會服務意識方面，我們通過課前主題閱讀，讓學生了解助人為樂，思考“share”的深層意義，討論“volunteer”的內涵。在課堂閱讀中，通過分析作者的見聞與思想感觸，了解作者的內心情感，并從中解讀出作者情感態度的轉變線索。由最初的“uncertain”（不確定），轉變為“committed”（認同）。這一思想轉變，源自對當地民風的深切體會。教師通過問題來啟發學生深度解讀文本，喚醒學生的社會服務意識，增強學生志愿者精神品質。在閱讀后，再引出設問，“Would you like to work as a volunnteer in a poor area？”，以此來展開主題討論，既能夠鞏固學生所學知識，又能夠升華學生對志愿者的情感體驗，感受社會公德。

三、多元主題活動，豐富英語認知體驗

在主題語境創設中，要擯棄傳統的說教方式，倡導學生自主合作、探究學習，從交流中培養正確的價值觀，融入優秀品質教育，讓學生從“內省”中感知英語語言德育精神。在“Growing pains”教學中，我們確立學生的“煩惱心事”主題討論活動，讓學生談一談自己的成長煩惱，并鼓勵學生出謀劃策，化解成長煩惱，增進學生健康生活與認知態度的形成。同樣，在“School life”主題語境教學中，我們選擇相關閱讀文本，引導學生從主題語境出發，提煉與學校生活相關的語言知識和文化，通過師生對話，挖掘文本語篇知識，激活學生語言創新思維。各類主題活動的融入，還要強調可操作性，要能夠兼顧學生的理解與應用，促進學生學以致用。如在對英語詩文學習中，可以設置“詩歌賞析”活動、“詩歌創作”活動，突出詩歌的閱讀與跨文化創作的關系，讓學生從詩歌實踐創作中理解和體會中西方文化差異，感受英語語言文化魅力。在“Growing pains”主題討論中，以“我的成長心事”為討論活動，讓學生運用英語來表達自己的開心事、不開心事，活化英語主題讀思結合，增進英語主題探究積極性。

總之，主題語境的構建，實現了英語知識、文化、情感、價值觀念的有效整合，巧借“問題鏈”來銜接資源，讓學生在讀、思體驗中發展學科素養。

參考文獻：

[1]馮小利.基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式探索[J].英語教師，2019，19（10）：98-102.