基于成果導向的中高職連讀高職英語課堂教學設計

【摘要】本文從成果導向教育概念入手，結合中高職連讀高職階段學生特點，按照工作崗位的需求，從學生知識技能展現的預期成果思考，對英語課堂教學活動進行設計，以期望提升學生學習興趣，激發學生參與學習熱情，促進技能掌握。

【關鍵詞】成果導向;中高職連讀;英語課堂

【作者簡介】林秋雪，廣東省海洋工程職業技術學校。

成果導向教育 （Outcome- Based Education，OBE）理念是1981年首先由美國學者 Spady基于對工程教育研究而提出。成果導向本質上是以學生為中心，強調對個體差異的尊重，重視能力本位，從預期的學習成果入手，反向進行教學設計。相對傳統的教學方法的基于教師教了什么，強調對標大綱要求，重視教材內容的落實和完成，教育導向傾向于學生學到了什么，將學生的預期技能出發，靈活使用教材設計教學活動，其先進性體現在極大激發學生的學習主動性和積極性，實現了對學生綜合能力培養。成果導向教育理念與職業教育對學生技能培養的重視是契合的，國內對中高職業連讀高職階段學生研究還比較少，對如何結合專業要求，市場需求，學生的特點進行課堂的設計，克服傳統的課堂弊端，提升課堂的教學效果，該理論提供重要理論支撐和思路啟發。

中高職連讀是當下國家職教改革的重要舉措，為中職技術人才提供的提升道路，為終身教育做很好探索，凸顯對工匠精神精益求精的追求。該階段的學生與高職中高中畢業學生有所區別，與高中畢業生沒有專業相關基層工作經驗、理論接受度較好不同，中高職連讀高職段的學生是中職畢業學生升學上去出來，經歷了頂崗實習，具備一定的工作的經驗，了解懂到崗位對工作的要求，特別是對英語的要求，因此學習動機比較強，動手能力比較強，但是其英語的基礎還是比較薄弱，純理論學習的基接收能力比較弱。

學生未來是國家建設一線技術人員，通過對就業單位調查，發現用人單位普遍對學生英語口語的要求比較高。不難理解，隨著一帶一路戰略的深入推進，以及我國改革開放步伐繼續加大，世界上各國和我國的經濟技術文化各方面交流頻繁，各行業都對懂技術懂英語能交流的一線技術人才需求青睞有加。因此在學生培養過程中不僅要加強知識技能，還要結合工作情景，文化背景等方面，才能凸顯復合技能的效用。

結合學生的特點，專業企業的需求，從成果導出反思，以學生為中心重構設計課堂教學。參考對學生現有能力，分析學生學習的預期效果，吃透布魯姆的教學分類法指定教學目標和課文內容，轉化成學生完成對不同層次和知識技能的學習標準，圍繞課前課中課后設計教學活動。這樣不僅讓學生的學習以成果導向化，方便教師進行評價和把握學生學習效果，和檢驗教學效果，也給將學生學習結果視覺化，讓學生能夠從自己的學習成果中汲取前進的力量。下面以中國農業出版社的UNIT1 Greetings and Introductions 的對話部分為例子，對教學目標，教學內容，教學活動，教學評價通過成果導向設計，滲透到課前，課中，課后的過程。

課前：利用信息技術，通過翻轉課堂的模式完成對知識的預習。組織值日學習小組，結合學生調查了解到的班級同學的學習困難點，確定范文中的重點單詞及句型，明確小組展示的分工合作工作流程，督促小組組長設計課件并通過小打卡將學習任務提前布置，通知班級學生打卡學習，完成對重點單詞和句型的學習，教師及時掌握全班學生預習情況。

課中：采用小組學習和個人學習模式。首先，值日小組進行學習成果的展示，真人演繹對話。其他小組的同學通過觀看同學表演學習。具體分工如下：值日小組的同學演繹課文的對話（表現模式學生自己決定，教師課前指導）。使用PPT的展示小組分析對話的重點難點，作為小組的展示重點，并且帶領班級同學一起學習。其他小組要學習也要給值日小組同學給予打分。教師也要引導其他小組整理：Greeting 句子：Introduction 的句子，填寫到課堂學習任務書中，教師還要隨機提問其他組同學，避免學生存在觀看表演不思考。

其次，理解分析層級的知識和技能的學習：結合學生喜歡的模式，引入英文影片中問好和自我介紹的片段，讓學生觀看并模擬對話。觀摩學習以小組為單位，完成分析語言，文化，動作，并且在視頻靜音的模式下開展模擬配音的學習和展示，教師和其他同學評價其語音語調和表演效果。

最后，開展高階層的創作學習任務：要求結合未來專業的工作崗位，虛擬工作崗位中的人物，融入學習內容，小組中配對練習，然后選擇代表上臺表演。教師可以對情景提出要求，設置介紹的三種可能情況：獲得對方回應的問候和自我介紹;對方不回應，禮貌告別;由第三人進行介紹，順利完成問候和自我介紹。同時公布對語言準確，禮儀，整體效果的考核標準并且給出參考句子：Hello！ My name is ... I am from... Nice to meet you;Nice weather isnt it;How do you like the city？Enjoy your stay.等充分的腳手架，讓學生順利完成任務。

課后：主要對知識技能重點強化訓練。圍繞本次對話學習的信息點，鍛煉學生的使用英語交際、獲得信息的能力，設計成調查采訪的表格模式，要求每位學生完成對5位同學采訪，完成采訪者name;place;major;hobby等信息填寫，并且以小組為單位拍攝一份現場英文采訪視頻，發表到群中，班級評比。

成果導出教育理念指導下，學生目標明確，任務清晰，行動積極性大大提高。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（03）.

[2]魏榮霞.淺析“以學生為中心”的教學理念與成果導向教育觀念的差異[J].當代教育實踐與教學研究，2018（03）.