探究文學理論課程中的原典閱讀

在教學實踐中，文學理論課程并沒有受到教師和學生的重視。在新一輪基礎教育課程改革背景下，為了適應當前教育改革的深入發展趨勢，文學理論課程引入原典閱讀，給課程增加了新的內容，讓理論課程學習更加豐富。面對當前文學理論課程中的實際問題，教師和學生雙方需共同努力，在課程實踐中總結經驗，從而更好地指導實踐。學生要在課程中用心學習，發現文學理論課程的魅力，以取得更好的學習效果;教師要提升教學能力，全面發展學生。本文立足實際，通過分析當前文學理論課程存在的問題，找到當前課程缺乏原典閱讀的原因，積極探討文學理論課程引入原典閱讀的方式。

一、當前文學理論課程的困境

（一）從學生角度來看

相比較其他文學課程而言，文學理論課程更難一些。文學理論具有很多專業術語，在學習的過程中，學生只能通過死記硬背來記憶知識，而不能深刻理解其含義，不能把知識很好地內化，知識對學生發揮的作用也就不大。為了應付考試，學生每天花大量時間死記硬背文學理論知識，但在考試過后幾天就會忘記背誦過內容。即便學生頭腦中還有相關的理論，由于對知識理解不深刻，也不能靈活地把知識應用到實際中，不能通過學習更好地解決實際問題。這種現象是非常普遍的，還會導致另一個現象：大學生畢業考研時，選擇專業時會避開文學理論專業，更多地報考文學史課程，進而導致相關的理論研究人員缺乏。

（二）從教師的角度來看

在文學理論課堂上，教師向學生傳授知識，學生通過學習逐漸構建起完整的知識框架。教師基于學生實際的學習情況，需要在課下花費大量的時間和的精力去備課。但是從教學實踐來看，學生對文學理論課程沒有很大的熱情，教師的教育目標也不能很好地實現。有的教師教學時背離了學科原本的方向。例如，在教學過程中，現在很多文學理論教師偷換相關的知識概念，講文學理論時更多擴展到相關的美學等知識上，無限拓展知識，甚至背離了原本的內容;有很多教師在課堂上只是簡單地照著書本內容進行誦讀，不能深入講解知識，帶動課堂氣氛，這種死板的教學方式使學生缺乏學習興趣。對此，教師可以分步制定課堂目標，并通過查詢相關資料，加入學生感興趣的知識和話題，帶動課堂氣氛。

總之，在學生對理論學習缺乏興趣、教師教學目標難以實現的兩方面不利影響下，文學理論教學艱難發展，在教育改革過程中，這些不利因素也使文學理論課程發展較為困難。

二、文學理論課程缺乏經典閱讀的原因

當前教學實踐中，教師和學生都關注最終的學習成果，沒有在學習的過程中探討知識的源頭，過分重視教材內容而忽視了原典。文學理論課程的教師利用大量的時間和精力投入到自身喜好的科研中，沒有對原典深入研究，也使得原典閱讀被擱置。

當前的社會環境比較復雜，有些學生為了以后更好地立足社會，快速提升自身的技能，不愿意花費大量時間學習原典;有些學生可能會學習理論知識，但是學生進行原典閱讀比較困難，在學習過程中不能深入理解知識，造成學生學習態度消極，形成惡性循環。

三、文學理論課程對原典閱讀的方式

文學理論課程應以學生為主體，教師發揮導向作用。面對當前的教學困境，教師需要轉變傳統的教學模式，把原典閱讀引入課堂教學內容。教師還應轉變教學理念，在課堂教學實踐中適應教育改革，激發學生的學習熱情。

在文學理論課程中加強原典閱讀，教師要在課下不斷充實自身的知識，閱讀更多的文學經典。教師在課堂上要發揮好導向作用，不僅要傳授學生基本的理論知識，還要啟發學生，運用合理的方式引導學生學習知識并深入思考，讓學生在學習知識的同時掌握技能，進而能夠靈活地運用知識解決實際問題。教師通過講授讓學生理解理論，掌握基本技能，同時加強學生原典閱讀，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力，讓學生學會思考。

（一）選擇合適的原典著作

在選擇原典閱讀內容時，教師要立足學生的學習情況，根據當前學生的學習基礎，選擇合適的內容。教師應逐漸增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，讓文學理論課程中的原典閱讀不再被隨意擱置。小學階段，教師就應開始培養學生的閱讀意識，在閱讀逐漸積累的過程中讓學生深入學習。受近年來社會思想轉變影響，學校逐漸加強思想方面的教育，學生學習優秀的原典著作，可以增強學生的自律意識，有利于學生樹立正確的思想。對一些自律性比較差、基礎知識比較弱的學生，首先，教師應選擇比較簡單的原典，由淺入深引導學生閱讀學習。在引導閱讀中逐漸提升原典閱讀難度。其次，在引導閱讀過程中，教師要逐漸擴大學生的閱讀量，同時保證閱讀質量，讓學生在閱讀的過程中增加對自身的認識，引導學生獨立思考。

（二）加強學生閱讀交流

在文學理論課堂上，教師要打造輕松的氛圍，加強師生之間的交流，強化課堂討論環節，讓學生在課堂上勇于發表閱讀過程中的個人意見。教師可以對每次討論進行總結，進而更好指導學生有效閱讀。教師創造條件讓學生閱讀原典著作，還要讓學生能夠書寫表達個人見解，進而在課堂上全面培養學生。

（三）提供足夠的閱讀、交流空間

在選擇原典時，學生可以向教師咨詢，立足自身的學習情況，根據自己的閱讀目的，以此來選擇合適的書籍。在這個過程中，教師引導學生開始思考。在后期閱讀分析的過程中，學生需要深入思考并相互交流，獨立思考能力會更高。因此，文學理論課程教師要給學生留夠時間，讓學生有時間選擇，有時間閱讀。學生不僅要閱讀教師推薦的著作，拓展知識面，還要通過自身的思考與同學之間的交流，以一種發展的眼光面看待自己，思考自己未來的發展方向，選擇更有深度的原典，長期以往培養自己的學習興趣。

三、結語

學校要深化教育改革，解決當前文學理論課程存在的問題。在教學的過程中，教師引導學生文學理論學習逐漸向原典閱讀拓展，讓理論知識學習回歸原典，讓學生從理論的源頭開始探索，增養學生的學習興趣，讓學生更好的學習理論知識，增強學生學習的自信心，讓學生立足原典掌握文學理論知識。

（焦作大學）

作者簡介：張志成（1982-），男，河南鶴壁人，碩士，講師，研究方向：文學理論。