向閑處設色

葉志明

摘? ? 要： 小說中的“閑筆”能夠延宕小說故事情節，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節建構、中心人物形象刻畫和主題內容理解方面的構思與暈染。教學可以“向閑處設色”，充分挖掘小說中“主題性閑筆”“情節性閑筆”“人物式閑筆”及語言、外貌、動作細節“閑筆”的教學價值，教出新意與深度，借助對小說“閑筆”的理解與領悟，梳理小說的情節，探析小說人物形象，進而理解小說的深刻主題。

關鍵詞： 小說閑筆? ? 教學

所謂“閑筆”，“就是用點綴穿插的手段，打破描寫的單一性，使不同的節奏、不同的氣氛互相交織，從而增加生活情景的空間感和真實感”。“閑筆”一詞出自明末清初著名的文學批評家金圣嘆之口，是其在點評《水滸》時提到的關于小說非情節因素描寫的一種文法。雖然不能直接關系小說的中心情節，但能夠延宕小說故事情節，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節建構、中心人物形象刻畫和主題內涵理解方面的構思與暈染。金圣嘆指出，“閑筆”就是“向閑處設色”。意旨即借助小說“閑筆”的理解與領悟，梳理小說的情節，探析小說人物形象，進而理解小說深刻主題，豐富小說審美意趣，增強小說藝術感染力，從而實現對小說的有效教學。下面筆者試以初、高中人教課標版必修教材中部分小說文本為基礎，對中學小說文本中的“閑筆”作教學策略方面的例談。

一、“主題性閑筆”教學

所謂主題性“閑筆”，就是小說中那些非直接、正面表現主題但又與主題內涵關系密切的內容。《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”一句就以“伏筆”的形式隱藏在林教頭離開草料場前往市井沽酒的情節描述中。一個“緊”字境界全出，而且是“正緊”。作者很多想表達的主題內涵深蘊其中：“緊”字，既是林沖所處惡劣的社會環境及四伏危機的曲折呈現，又是林沖“性格裂變”進程的內隱，也有讀者內心“步步驚心”的委婉折射。通過“那雪下得正緊”“閑筆”處理，作者含蓄地傳達出了小說的一條“暗線”——“官逼民反”正在進行時。極其漂亮的“閑筆”，往往富有語言嚼勁與主題內涵隱示性。

關于“主題性閑筆”，在課堂教學中可以在“導語”“主問題”和小組合作討論活動等教學環節中予以重點而有效的處理。譬如，教學《孔乙己》《祝福》等課文時，教師完全可以這樣導入新課，那就是先問學生“孔乙己”“祥林嫂”與其所處時代的“人們”的關系是親是疏，是得到贊美、批評，還是冷處理的。這樣發問可以讓學生一下子進入課文情境，快速引入教材的主題探究環節。

主題性閑筆教學最好能夠形成一個“由‘閑筆進，再回到‘閑筆”的課堂教學結構，使課堂教學呈現出“閑筆不閑”“向閑處設色”的教學效果。以《祝福》教學為例，教師可以以祥林嫂“絮叨”“阿毛故事”時常用的表達——“我們的阿毛”導入課文課堂教學，再指出魯鎮“平民群像”與之頗具情感區隔的表達——“你們的阿筆”設置課文矛盾研討點，進而結合文本解讀環節引導學生認知《祝福》中“平民群像”對祥林嫂的冷漠式“助殺”的殘酷性，接著揭示《祝福》中“永遠給不了祥林嫂祝福”的時代悲劇與封建禮俗悲劇這一小說主旨，達到“主題性閑筆教學”牽一發而動全身的美妙的教學效果。

二、“情節性閑筆”教學

在小說情節推進過程中，作者、文本與讀者思維交匯的情節畫面永遠難以等同于實際。生活畫面，作者對情節畫面的敘事做不到處處完整、精準。所以，小說情節敘述就有顯隱、詳略、先后、大小等不同處理樣式，其中一些隱性的“不經意間的敘述”就是所謂的“情節性閑筆”。這樣的閑筆屬于非情節因素，卻對情節的推動作用極大。

在《林教頭風雪山神廟》中林沖關于草料場、山神廟和市井的位置及林沖沽酒行程方向與陸謙一行人行走路線的“情節性閑筆”處理，就很值得咀嚼、玩味。文章交代得很清楚：滄州城“城東門外十五里”里有“大軍草料場”，草料場“投東大路去三二里”有市井，“草料場”和“市井”中間有一座“山神廟”。林沖先買酒，之后到山神廟，都是往“東邊”走的;發生于同一時間的陸謙等人到草料場來放火、陷害林沖是由草料場“西面”而來的，這樣“敵我雙方”就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節卻使情節發展入情入理。

這些“情節性閑筆”，讀者初讀時往往不以為意，但經過多遍閱讀、適度分析后往往會體會到其中的絕佳“妙處”。在課堂教學時，“情節性閑筆”教學可以放在課堂質疑、探究環節中引導學生從理解情節敘述合理性的角度予以討論、分析;還可以在延伸教學環節中以課外研究性學習的形式啟發學生作一番課后研究性學習，從而加深對課文情節合理性與巧妙度的理解。

筆者在一次公開課教學中曾以“假若山神廟旁邊沒有那塊大石頭，或者那塊大石頭沒有被林沖‘掇將過來靠了門，《水滸傳》中林沖的‘故事又將如何改寫”為話題讓學生在課堂上進行小組合作質疑、探究，并讓學生在課外以研究報告形式作出自己的推衍、想象，結果學生們紛紛呈現出極其有認知深度的理解——諸如“總要一個物件，不一定是‘大石頭，要推動林沖性格突變，走上梁山，也許還得在其他章回”等。這樣的閑筆教學設計目的是讓學生深刻領會小說中情節敘述的顯隱、詳略、先后、大小等方面的生態區別與不同意趣，進而理解小說閑筆“閑而不閑”的藝術效果。

三、“人物式閑筆”教學

在小說作品中有一些人物形象，他們與中心人物或者主人公的描寫的關聯性不是很強，卻能對中心人物起到很好的陪襯作用。這些人物形象就是“閑筆人物”。小說中撰寫他們的文字，就叫“人物式閑筆”。《林教頭風雪山神廟》開篇部分借對“李小二”的介紹、敘述，側面寫出主人公林沖在東京時接濟“李小二”的正義感與俠氣精神，同時通過“李小二夫婦”對林沖被發配充軍這一遭際的詢問與林沖的毫無反抗意志的“答問”——“我因惡了高太尉”“罪囚”等的敘述，含蓄而巧妙地表現出林沖善良安分、茍安忍辱的個性，為全文主體情節——“林教頭風雪山神廟”作了很好的性格、環境鋪墊，使全文的情節顯得緩急有致且跌宕生姿。可以說，“李小二夫婦”這一“閑筆人物”是林沖主人公的陪襯，它對全文情節的引入和主人公林沖的個性的介紹起到至關重要的作用。

《祝福》中的“柳媽”是一個“閑筆人物”，她與“祥林嫂”一樣，也是封建禮教社會的一個底層人物，作者對其著墨極少，只在“祥林嫂”“再到魯鎮”因“一女事二夫”而成為一個“不吉之人”后，作者“派”她這樣一位吃素的“善女人”來“點化”祥林嫂到“土地廟”里“捐門檻”以期改變命運。然而作者在這一“閑筆人物”身上所設的“創作旨意”可是相當深遠。因為，“柳媽”其實是“魯四老爺”家里一位普通得不能再普通的“傭工”，也是當時的“勞苦大眾”，但她對同處同一社會階層的“祥林嫂”不是呵護、同情、關心，而是借“祥林嫂”的肉體創傷和精神創傷進行嘲諷、嬉笑、揶揄。作者借這一“閑筆人物”的行為舉止所要表達的思想恰恰就是，那個時代的農村貧弱者之間不是互相理解、互相同情、互相關心的社會現實，借此表達“辛亥革命”的“不徹底性”這一主題。

我們在進行小說教學時，對這些“閑筆人物”及“人物式閑筆”的教學價值一定要充分重視與挖掘。這些“閑筆人物”的個性內涵可能沒有小說中的中心人物或主人公那樣個性突出、形象飽滿，他們只是一些邊角人物，作者往往對其著墨不多。但是他們或是陪襯，或是視角，或是線索，都不“閑”著。教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以試問學生：“課文開頭對‘李小二夫婦的介紹，有人認為是‘閑話，可以刪除，你以為呢？”這樣激趣導入，學生對課文內容的思考與興味就會瞬間深烈，學生注意力一般會一下子集聚，教師最后就能自然引導學生明白“李小二夫婦”這一陪襯“閑筆人物”對小說情節推進、林沖人物形象塑造及社會環境創設的重要作用;教學《祝福》《藥》時，教師可以將“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”是否是“祥林嫂”和“夏瑜”的“對立面”這一問題作為課堂主問題加以探討，最后引導學生領悟“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”也是小說的一個第三人稱視角，加深學生對小說主題的理解。

此外，小說中還有很多“閑筆”是以語言細節、外貌細節、動作細節等形式出現的，它們依然可以“向閑處設色”，借助“閑筆”梳理小說情節，探析小說的人物形象，進而理解小說深刻主題。《林教頭風雪山神廟》中“林教頭”刀槍等武器始終不離其身，這既符合他“教頭”的身份，又表現了他的細心與謹慎，為后文他“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節作了伏筆。《祝福》中“魯四老爺”書房里“一邊對聯”的“脫落”“松松的卷了放在長桌上”，以及“窗下案頭”“一堆似乎未必完全的《康熙字典》……”都十分形象地暗示了其“假道學”的形象。這些都是很好的細節教學點，值得教師用心體會，盡心挖掘教學內涵。

參考文獻：

[1]王承升.課文“閑筆”運用舉隅[J].山東教育，2017（Z3）：54-55.

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