預制語塊與本科英語寫作水平實證研究

【摘要】學生對預制語塊的掌握程度直接影響到寫作水平。這表明，本科英語寫作教學應用預制語塊，對提升學生的寫作水平具有重要作用。而英語學科在不同教學階段的重難點具有明顯差異性，尤其是英語寫作基礎教學階段，格外注重學生的語言能力。但是，隨著學習難度的增加，預制語塊積累程度的加深，本科英語教學應逐漸加大英語寫作難度，強化學生的預制語塊掌握熟練度。對此，本文從預制語塊角度，進行預制語塊與本科英語寫作水平實證，對寫作教學改革具有明顯的促進作用。

【關鍵詞】預制語塊;本科英語;寫作水平

【作者簡介】陳娟（1980.02.01-），江西宜春人，江西省宜春學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言學。

【基金項目】江西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“預制語塊的使用與大學英語寫作水平的相關性研究”（編號：17YB191）的研究成果。

引言

預制語塊作為不可分析性、整體性，而在特殊場合進行應用的一種慣用語。在預制語塊中的高頻詞匯成為英語基本語言單位，占據英語語言存儲量的70%，其主要存儲于人體大腦語言板塊。應用預制語塊的優勢性，將其切實與本科英語寫作架構起來，對提升本科英語寫作水平具有重要作用。

一、預制語塊內涵

不同專家對預制語塊的概念作出不同闡述，例如：公式語、詞匯短語、程式語，其中也涉及詞匯化句干、分析性語塊等。預制語塊可以視為問候語等類似的語序字詞，其具有預測性與固定性特點，便于學習者記憶。也可以將預制語塊理解為一串預制連貫性或者具有不連貫性的詞語或意義單位，存儲于人體大腦中，便于直接的輸出，在此輸出過程中并不需要進行語法分析與生成。簡單來說，預制語塊兼具語法特征與詞匯特征，由多個詞匯組成，具有特定形式的話語輸出功能。

二、預制語塊作用

1.鍛煉學生英語寫作思維的連貫性。預制語塊即為被頻繁使用或預制好的詞匯組合，在詞匯組合中具有相對穩定的表達含義與結構，可以進行部分或整體修改，便于學生快速使用與提取重要內容，不需要對其進行語言的臨時組裝與大面積改動。在一定程度上，預制語塊的連貫性與流暢性特征，更加符合學生的語言學習特點，對促進學生的詞匯記憶與理解具有重要作用。

2.增強學生在語篇結構排版中的條理性。學生在英語寫作中常出現句子結構混亂，缺乏語言邏輯的問題。在英語語篇的結構銜接上，不能準確把握銜接詞的恰當使用，進而使得語篇結構不清晰，內容表述缺少連貫性，不能正確使用銜接詞“承上啟下”的作用。預制語塊的篇章組織功能非常顯著，無論是在結尾還是段落中間，都可以通過綜合語篇中的指示語塊進行語言結構，例如：因果、對比、轉折、列舉與表示等局部性的語篇指示語塊。學生在日常寫作訓練過程中，能牢記并熟練使用語塊，則可以加快語篇結構與語言組織的速度，使得英語寫作的層次更加分明、文章表達更加清晰，結構更加嚴謹，進而使得文章結構連貫性、邏輯性與條理性更加明確。例如，對于表示因果關系的預制語塊，包括because of、result from、becaused by、cause caused by、due to、as a result、lead to等。

3.幫助學生提升語言使用的準確性。教師引導學生使用預制語塊，可以幫助學生提升英語寫作的準確性，避免母語的負遷移問題。而有些學生在英語表達上，不能準確表達自己的所想所思，語言使用效率較低。例如：漢語表述為我認為你不會英語，將其轉化為“I think you ?not know English”，而正確的表述則為“I dont think you can speak English”等，間接反映出學生在英語語言使用方面的不地道性與不準確性，學生若掌握預制語塊則能很好地解決這個問題。其中，預制語塊在這里是指按照語法生成形成的語言單位，從整體形式進行長期記憶保存的典型范例。預制語塊為語言半成品，并非可完全應用到所有語言語篇中，其受到固定語法的結構限制，需要在特定的語言輸出環境與搭配結構下才能夠表達出來，其融合于語篇中的語用、句法與語義關系。學生將預制語塊內化并建立與之相適應的語法規則，對于大范圍的詞匯、句法與語篇來說，準確性與記憶容量會更加充分，是一種較為理想的語言輸出與存儲單位。

三、預制語塊與本科英語寫作水平實證研究

預制語塊與本科英語寫作水平實證研究，從詞匯方法和學生認知因素角度進行分析，包括詞匯知識、詞匯方法、詞匯量、詞法、詞匯等，對大學生寫作能力是否有顯著影響;學生使用詞匯塊是否與寫作成績有關;詞匯方法對詞匯塊寫作文本中的作用。

對此，以本科第二年第一學期英語教學為周期進行實證分析，學生在寫作前得出的測試分數，被用作高分組、中分組和低分組的劃分原則。學習者得分超過12分（含12分）者為高分組;得分在7分（包括7分）到11分之間，為中分組;其他低于5分（包括5分）的人被認為是低分組。目的在于檢查學生對詞匯塊的使用效率，從高分組中隨機抽取5篇論文組，中分組5人，低分組5人。將預測試作為評估學生依據，寫在英語教學方案中。教學實證前注意詞匯塊使用的恰當性，選擇同樣15名學生，對于測試中的寫作論文，比較詞匯塊在學習后的正確使用與學習之前的正確使用之間差異性，進而開始識別總共30篇文章中的所有詞匯塊。教師在確定了所有詞匯塊之后，負責評分論文的教師需要再次評判所有詞匯的恰當性。

現階段，大學英語教科書和其他一些補充材料應做到創新改革，例如：閱讀材料可單獨作為教學材料。大學英語是學生現用教材，所以在鞏固預制語塊時，應增加一個預制語塊練習環節。在實證分析中，教師建議所有學生都使用同一本教科書，在每個單元中，將指導性主題分為第一節和第二節，關鍵詞以粗體字出現在課文中，短語列在單詞表之后。課后練習可分為詞匯學習部分以及寫作部分。具體來說，練習單詞、句子結構、翻譯、完形填空是專門為文本中出現的詞匯而設計的，這不僅有助于記憶英語詞匯與語法含義的記憶，而且有助于加深學習者的理解。換一角度說，文本結構的結構化分析，寫作可以幫助學習者掌握在詞匯塊的使用方法與語境。每完成一個單元內容的教學，設計與本單元主題相關的寫作任務進行練習，作為評判學生預制語塊的使用效率。為了保證課堂教學效率，選擇了第一節內容進行強化教學，選擇第二節內容作為測評內容。教師還要充分利用網絡技術，多補充一些語篇資料，如從英語雜志中挑選出適合大學生進行閱讀和寫作的內容。教師也可以指定一些課外閱讀讀物、專門寫作練習資料或網上鏈接，切實增加大學生的英語詞匯塊。英語新聞材料具有豐富的詞匯量與背景，學生可以利用這些資料進行詞匯塊的識別、分類、應用，并積累一些常用詞匯塊，例如：Interdisciplinary（跨學科的）、Hawkish（鷹派的，強硬派的）Misappropriation（盜用，挪用）、Extradition（引渡）、Demonstrator（示威者）、Watershed（分水嶺，轉折點）、Tax Code（免稅代碼，稅法）等。對此，教師引導學生獲取更多閱讀寫作的學習途徑，可以極大補充教學資源。

四、結語

總而言之，一般情況下，高分作文的學生能夠熟練運用不同語塊來表達同一個意思。而低分作文的學生在語塊應用能力上有待提升，重復使用某些語塊的現象非常明顯。并且，高分作文的學生語塊識別與積累量非常豐富，能夠有意識地的積累語塊量，并注重其多種用法，能夠熟練運用這些語塊來表達出自己的想法，寫作水平普遍較高，因而更能獲得高分。對此，教師每講解一個單元，通過多元化途徑布置一些與此有關的聯系，鞏固與強化學生對預制語塊的操作練習，隨著語塊整理范圍的擴大而逐漸增加寫作難度，對于提升學生預制語塊使用技能與寫作水平具有積極的影響作用。

參考文獻：

[1]李曉雪.語塊教學對外語學習者詞匯知識和寫作水平影響的實證研究[D].江蘇大學，2016.

[2]李雯珺.語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2017.

[3]惠鳴圓.教師指導下高中生英語寫作同伴反饋實證研究[D].蘇州大學，2017.