CBI模式下大學英語語法教學可行性及挑戰

萬瑩　魯俐

【摘要】本文論述了CBI模式有望改變大學英語語法教學的教學理念、教學形式和教學內容。該模式通過確立主題、設置情境和學生活動的組織，將語法教學和語言學習的其他方面結合起來，克服傳統語法教學的弊端。同時本文還初步探討了新模式實施帶來的挑戰。

【關鍵詞】CBI模式;大學英語語法教學;可行性;挑戰

【作者簡介】萬瑩，女，江西南昌人，江西科技學院講師，研究方向：英語教學;魯俐，女，江西南昌人，江西科技學院副教授，研究方向：翻譯。

【基金項目】外語教學與研究出版社 2017年大學外語教學科研項目《CBI模式在大學英語語法教學中的應用研究—以江西科技學院為例》（編號：2017092907）階段性成果。

一、引言

語言是人類重要的交際工具。語言的系統性體現在其規則性上，因而語法是語言學習的必要環節。英語語法學習與中國學生考試息息相關，它成為英語教學的重點。由于缺乏語言使用的語境，語法教學通常采用的是教師講授語法規則、學生大量練習語法題來進行。形式枯燥，學生學習效率低，教學效果差。進入大學學習的學生仍然未能掌握基本的語法規則，在語言輸出中仍有大量語法錯誤。這是大學英語教學中急待解決的問題。

CBI模式又稱為“內容依托教學法”，是將“語言教學和學習者需掌握的學科內容或學習者感興趣的信息結合起來的外語教學理念、教學思路、教學模式系列。”它的理論基礎是二語習得理論、交際功能理論及建構主義學習理論，符合學生認知能力的發展。CBI模式的特點是語言教學依托內容，通過創設情境，使學生獲得特定主題的語言交際能力;語言材料具有實用性，滿足學生的實際交際需要;學習內容生動有趣，容易引發學生的學習動機。目前，我國學者如王士先等對CBI模式進行了理論探索，也有如大連外國語學院學者等對該模式的應用效果進行了實證研究。研究顯示，該模式對于英語教學有一定的實用價值。但該模式在大學英語語法教學方面的應用研究相對缺乏，值得進一步探索其有效性。

CBI模式通常被歸納為三種教學模式：主題模式、附加模式和保護模式。針對大學英語教學課時較少、專業教師與語言教師授課較難結合的現狀，主題模式較為適用于大學英語語法教學。Grabe和Stoller設計了6T模式，即主題、課文、話題、線索、任務和過渡。教師可圍繞這個模式進行教學設計。

二、CBI模式的可行性

首先，該模式改變了傳統語法教學的教學理念。傳統英語教學主要依據的是語法-翻譯法。學生學習和記憶語法規則后，通過大量翻譯練習來掌握語法知識，追求語法使用的精確性。好處是學生可以較快較系統地習得語法規則;壞處是學習脫離語言實際使用情境，學生無法將之與實際語言運用相聯系。傳統語法教學出現的弊端在非英語專業的大學學生身上體現得尤為明顯。不少學生反映語法仍是學習難點，輸出的語句大多存在語法問題。受到課時限制及交際法占據主導地位等因素的影響，語法教學基本上不做大學英語教學中的必備環節。CBI模式運用于大學英語教學，不需要單獨開設語法課程，通過一定情境，設置某個話題，將語法學習與讀、寫、譯、聽、說融為一體，有望能增強學生學習的主動性與積極性，克服傳統語法教學的弊端，適應交際教學主流教學理念。此外，CBI模式的應用也與當下倡導地以學生為主體、以產出為導向的理念較為相符。課堂上，學生將承擔資料收集整理、知識吸收、活動具體實施、交際活動的開展等任務。理想條件下，學生的學習主動性將會得以體現。而預設情境和話題的方式也有助于教學活動具有明確的方向性和目的性。因此，該模式與當前的主要的教學理念不相沖突，而且有著較強的兼容性。

其次，改變傳統語法教學的教學形式。傳統語法教學主要采用歸納法與演繹法兩種教學形式。教師通過語法規則的集中講解，列舉大量實例進一步說明，之后緊接著進行大量習題的操練，學生留下較深的印象并對語法規則進行識記。學生也可在教師幫助下，對所做習題情況進行總結，概括歸納語法規則，留意較容易出錯的部分，從而加強對語法規則的再認識。這兩個過程在教學中重復進行。學生往往是死記硬背、生搬硬套，很難內化，語法規則學習與語言學習的其他方面完全脫節，難以實現學生整體語言能力的提高，學生的學習積極性不高。CBI模式注重的并非是語言教學的某一方面，而是語言學習各個方面的聯動。既強調相關語法知識的大量輸入，也強調語言知識的正確輸出。輸入內容包括大量聽讀相關材料，促使語法知識的逐步內化。在此基礎上，要求學生能流利得就此話題進行說、寫、譯練習。輸出與輸入達到一定量時，語法知識和語言能力必然得以提高。當學生從明顯的學習效果中產生滿足感后，能激發更大的學習動力。

再次，該模式改變了傳統語法教學的教學內容。非英語專業的學生沒有專門的語法教材。教師一般將語法規則按專題集中講解，或是在進行課文分析時順帶進行語法知識的復習。教師會選擇某本或某些語法書作為參考，通過大量例句和反復練習，使學生能快速掌握語法規則。語法規則講解加練習這樣的教學內容設置較為枯燥，脫離學生實際交際實踐，較難吸引學生長時間的注意力，這可能是語法教學效果不佳的重要原因。CBI模式的運用能根本改變課堂的教學內容，不限于語法教材和大學英語教材。它將視角延伸向更為廣闊的社會生活語境。它的教學內容為依托某種情境和主題的設置來選擇相應的教學材料。教學材料從英語為母語的作者撰寫的文字材料、錄制的音頻視頻材料中進行挑選，以滿足學生交際需要并容易引起學生興趣，能開展進一步的話題討論。材料可以是專業性的，也可以是非專業性的，它們能為學生提供標準的語音語調、正確的語言結構，且具有鮮明的文化特色。可適當安排課后的學習任務，將內容操練放至課后進行，課堂主要開展學習反饋、學習成果展示和教師指導等活動。當學習材料具有新穎性、實用性和趣味性于一體時，學生較容易接受并參與各項活動，其語言能力更易得到發展。

可見CBI模式應用于大學語法教學并不只限于語法知識的傳授，語法知識的掌握是全面提高學生語言能力中的一個必然結果。但該模式的應用，從根本上來說，對大學英語教學提出了更高的要求。

三、CIB模式提出的挑戰

首先，CBI教學模式的應用對教師提出了更高的要求。教師在教學大綱制定、課堂組織、教學設計、教學內容、課前準備等方面都需做出較大的調整。教學內容除課本外，教師還需尋找大量課外補充材料，并對其進行選擇增刪，設計教學活動，統籌學生活動，監督并幫助學生完成任務。教師必然投入大量時間與精力來實施新的教學模式。需考慮發揮英語專業和其他專業教師集體力量的方法，提高工作效率。由于教師與學生的年齡差距的存在，教師選擇的話題和素材可能不能引起學生的興趣，造成活動與任務的完成質量較差。因此，在教師進行教學設計時，還需要學生代表的共同參與。此外，新的教學模式的實施也可能失敗，對整體教學效果的作用不顯著，教師可能需要應對好壓力，積極分析原因，對教學進行不斷地調整與改進。

其次，CBI教學模式也對學生提出了更高的要求。顯然，該模式側重學生的主體性，學生通過活動與任務的參與，實現對語法知識的掌握和語言能力的整體提高。非英語專業學生的語言能力和學習動機有較大的差異，大學生活中課外實踐活動占據了學生不少的精力。該模式所要求的大量課內課外活動會給英語基礎較弱的同學造成不小的壓力。一段時間的高強度的學習活動也會給學生帶來疲勞感，造成任務質量參差不齊和抗拒心理。教師需要對小組學習活動進行合理分配，考慮學生的實際水平和興趣偏好，進行整體的調控。與學生進行必要的交流，及時對有困難的小組提供幫助和指導。對學習活動進行追蹤，不斷調整教學內容，使學生通過活動能感受到進步。有效的激勵機制也可促使學生持續學習。可嘗試新舊模式交替進行作為過渡階段的辦法以減小學生的學習壓力。具體的教學實踐中，如何發揮學生的主動性是仍教師時刻關注的問題。

再次，CBI教學模式也對學校提出了更高的要求。學校教學主管部門需要適當的配合，對教學進度管理和學生成績考核制度相應調整。也應充分發揮學校的教輔設備，如線上學習平臺的作用。線上學習平臺的建設與改造應是校方的重要工作，當然也離不開師生的共同努力。

四、結語

大學英語語法學習不是孤立的，而是融入整個大學英語語言學習中。CBI模式對大學英語語法教學有相當大的促進作用。一方面，它可以擴大學生的知識面，增加學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力;另一方面，一定情境下的豐富課堂活動可使學生們逐步學習且鞏固所學語法知識，并進行有效輸出，促進語言能力的提升。同時，教師、學生乃至學校需共同應對教學模式轉變后出現的困難與挑戰，發揮好該模式對教學的促進作用。

參考文獻：

[1]王曉裴.大學英語語法教學中CBI模式的可行性和有效性研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012（2）：121-123.

[2]陳詩雨.CBI模式下的高中英語語法教學實證研究[D].閩南師范大學，2016.