新課程下高效課堂從尊重學生開始

馬成東

新課程理念強調課程改革“以人為本”，實行民主化教學，強化知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的融合。據此可以看出，確保學生的主體地位和建立平等民主的師生關系的重要性。然而在現實教學中，很多教師早已習慣了傳統教學方法，只一味地實行“高壓政策”，拼命“打造”自己的教學成績。但由于缺乏對學生應有的尊重，造成師生關系緊張，教學質量堪憂。

因此，要落實新課程理念，構建和諧的師生關系，尊重學生是前提。只有尊重了學生，才能促進課堂的和諧高效。需要強調的是，這里的尊重學生，不僅指不體罰、不語罰，在學生犯錯誤時進行說服教育，還應包括以下幾個方面。

一、交流溝通時體現尊重

羅杰斯認為，生命體最重要的基本需求之一是他人的積極關注。如果教師給予了學生積極關注，學生會很容易發展對自己的積極關注，也會自我發展出一種有某種價值的意象。從這一角度講，師生交流首先要體現尊重，教師不能將自己的意愿凌駕于學生之上。由于大多數學生，特別是處于青春期的學生比較敏感，非常在意教師的一句話甚至一個眼神，因此教師還要注意在交流細節上體現對學生的尊重。如果教師的做法有欠妥當，就會影響到其在學生心目中的形象和地位，進而影響到課堂效率。比如，有的教師連學生的姓名都記不住，課上提問不叫學生的姓名，有時甚至張冠李戴，那么學生便會認為自己在教師心中無足輕重，自然也就對教師的課堂教學失去興趣。又如，當學生犯錯誤時，尤其是經常犯錯誤時，一些教師缺少耐心，輕則挖苦諷刺，重則體罰，甚至叫家長或讓學生停課回家反省，結果導致學生對教師產生抵觸甚至怨恨情緒，輕則厭學，重則與教師敵對，甚至出現逃學、輕生等令人遺憾的后果，等等。所以，打造高效課堂一定要從交流溝通時的點滴細節抓起，在細節上尊重學生。

二、處理生成時體現尊重

一些教師的課堂教學，特別是有些優質課或公開課，都經過了教師自己或一些專家同仁的反復打磨，精心設計了每個環節，整個教學進度安排精確到秒，教師也嚴格按照預設進行，不容許有其他任何雜音。因此，這些教師對于課堂中出現的“生成問題”多置之不理，或用一句“課下上網查查”而帶過，有時甚至打斷學生的講話。如此，學生的“生成問題”得不到教師的關注與尊重，最終導致學生的問題意識逐漸淡化，思考的積極性逐漸消失，而教師也白白錯過了課堂中最本真、最精彩的東西，造成課堂效率低下，令人遺憾。

新課程理念強調學生的直接經驗，鼓勵學生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學生的獨特見解與個人感受。有學者曾指出：“課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放，再納入直接經驗以及始料不及的體驗，要鼓勵師生互動中的即時創造，超越目標的要求。”因此，教師要對課堂“生成問題”給予足夠的關注，讓它成為課堂的最大亮點和點睛之筆。只有這樣，“生成問題”才能更好地激發師生之間、生生之間的思維碰撞，使課堂更有創造力與生命力;才能更好地激發學生的興趣與問題意識，使課堂既有深度又有寬度?？傊鹬貙W生的問題生成，善于傾聽學生的發言，能夠使課堂更加靈動，實現課堂的高效益。

三、引導學生時體現尊重

現代教育心理學研究表明，無論是知識與技能的掌握，還是情感態度與價值觀的形成，都是在主體的主動性參與中實現的。新課程標準進一步凸顯了學生的主體地位，強調學生是課堂的主體、學習的主人，而教師只是課堂的組織者、參與者和引導者。但在實際教學中，時常有教師“越位”，使課堂成為教師的“一言堂”，不僅影響了學生學習的主動性和積極性，也不利于學生創新能力的培養，同時也是對學生缺乏尊重的一種表現。

因此，教師應深刻學習新課程理念，把課堂還給學生，做學生學習的組織者和成長的引路人。特別是在小組合作學習中，教師一定要突出每個學生的主體地位，引導學生人人參與小組交流，讓每個學生都能感受到教師的關注與尊重，幫助學生完成“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），實現課堂教學的高效。

四、面對差異時體現尊重

新課程標準在突出學生主體地位的同時，強調教師的教學要尊重學生的個體差異，實行分層教學。而備課中的“備學生”就是要根據學生的差異（如性格特點、愛好特長等）制定不同的目標達成度、問題的解決方法及完成要求，讓每個學生都能參與到學習中。需要指出的是，現今仍有一些教師實行“一把尺子”教學，從目標的制定、問題設計再到課后作業的布置都是統一要求，忽視了學生的個體差異，結果導致一些學困生很難跟上教學節奏，慢慢地產生了厭學、棄學心理。因此，教師在備課和課堂教學中一定要尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在學習目標的制定達成度、問題設計的完成要求、作業布置等方面要兼顧學生的個體差異和個性化需求，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”。這樣，既尊重了學生的個性差異，又培養了不同層次學生的學習能力，提高了課堂教學效益。

五、教學評價時體現尊重

僅以成績論英雄的終結性評價方式缺乏對學生的尊重，不利于課堂教學效率的提高，更不利于學生的發展。新課程基本理念強調改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。這就要求學校對學生的評價不單單是學業成績的考量這種終結性評價，更要注重整個教學過程的過程性評價，從而激發學生的學習興趣，促進學生的發展。教師在進行過程性評價時，要給予學生恰當的表揚，讓表揚真正起到促進與鼓勵作用。教學過程中，可以采用自評、互評和師評相結合的多元化評價方式，通過自評使學生不斷地完善自我，通過互評激勵學生共同發展，通過師評引導學生進行反思。

在重視學生個體評價的同時，也要重視對小組的評價（比如星級小組的評比等），做到個體與整體的有機統一。同時，要配合運用一些傳統的評價方式，如點頭、微笑、書面評價與口頭評價相結合等，保證讓學生在評價中感受到被尊重、體驗到成功，進而促進學生積極參與課堂，使課堂更加高效。

（責任編輯 ? 張慧籽）