小學作文教學策略淺談

張之涵

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。小學語文課程標準明確指出：小學生要能夠在簡單的敘述文中，運用敘述、描寫、抒情等表達方式，調動已有的生活經驗和閱讀積累，把人、事、物寫清楚，表達自己真實的感受和認識，并能結合生活經驗，借助想象，表達對生活的意愿。但對師生而言，寫作一直是一個教學難題，很多小學生“畏”文如“虎”，寫作文如擠牙膏，情感空洞。那么如何有效調用學生的情感經驗和生活感受，激發其寫作興趣，提升其寫作水平呢？

一、依托數字技術，巧筑寫作之基

隨著學生日常生活的不斷豐富，形式單一的傳統作文教學方式常常導致學生失去對寫作的興趣，無法滿足學生趣味化學習的需求。此時，教師可以巧妙地運用恰當、合理的數字化多媒體技術，改善作文教學的氛圍，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以在課前搜索適當的網絡資源，收集與作文教學有關的資料，并提前布置與作文有關的課前任務;也可以在課中利用數字化設備對實時作文教學進行現場的過程性指導與講解;還可以在課后利用數字化軟件平臺，對教學內容進行鞏固與拓展。通過充分利用信息技術，教師可以豐富教學內容，充實學生的寫作素材，激發學生的學習熱情，從而提升學生的寫作水平。

例如，在“包餃子”的作文指導課中，教師可以在課前拍攝以某學生為主人公的學包餃子的視頻，并布置課前的素材積累任務：讓全班學生都將自己學習包餃子的過程用手機拍攝下來，并上傳到“翼學院”（學校數字化學習平臺）。另外，教師還可根據實際情況對視頻進行處理，將包餃子過程中的“關鍵性動作”截圖，添加在教學課件中，結合完整的視頻，一同在課堂上播放，為作文教學服務。這樣，從多角度、多渠道刺激學生的感官，充分激發學生的想象力，使學生能從多角度、多方面重溫包餃子的過程，從而豐富學生的體驗，使作文有話可說。此外，教師還可以鼓勵學生將寫好的作文發布到“翼學院”，并在課后互相點評，進一步提升學生的寫作興趣與水平。

二、調動生活經歷，夯實寫作之基

1.關注生活體驗，積累寫作素材

“藝術源于生活，也高于生活”，寫作素材也是如此。學生要能夠善于挖掘日常生活中有價值、有意義的內容作為素材。因此，教師要引導學生將生活中觀察到的事物進行“零碎化”記錄，這樣既積累了寫作素材，也在潛移默化中訓練了學生的表達能力。

例如，在“春天來了”“我眼中的秋天”等以季節為主題的寫作教學中，教師要引導學生通過觀察，抓住符合季節特點的景物，包括景色的變化、動植物的變化等。同時，鼓勵學生將觀察過程中的所思所看都記錄下來。這樣，通過引導學生充分體驗生活，奠定了學生的寫作基礎，使學生在輕松愉快的情境中積累了寫作素材。

2.增強有效閱讀，豐富寫作素材

有效的課外閱讀可以增加學生的作文素材儲備，提高學生的寫作質量。因此，教師要有意識地引導學生閱讀符合他們年齡特點、興趣愛好的書籍，讓他們在閱讀中感受文章的語言美，在圈圈畫畫中將素材滲透到自己的語言體系，并慢慢融入到自己的作文之中。通過閱讀，學生可以打開視野，積累語言，豐富素材，沉淀情感，進而促進寫作能力的提升。

例如，在針對“語言”寫作手法的教學中，教師可以組織學生先摘錄收集含有豐富對話內容的文章，了解不同情況下人物對話的語言表達方法，然后在課堂中開展師生交流，針對相關話題進行分析討論，最終對寫作手法進行總結，并適當融入到作文之中。這樣有針對性的閱讀，不僅幫助學生增加了知識和素材儲備，感受名著中人物的真實情感，而且有助于學生掌握扎實的寫作手法，提升寫作技巧。

3.遵循外在規律，拓展寫作思維

在作文教學指導過程中，教師不僅要關注學生的心理發展規律、學習情況、情感變化等內容，還要幫助學生學會正確的觀察方法，引導其探索發現外界事物的變化，激發寫作思維。比如可以在不同方位或不同時間，觀察景物的特征，觀察人物的外形特征、動作順序、神態心理變化等。這樣，不但可以幫助學生拓展知識，也可以幫助其樹立正確的寫作態度。

4.巧用形象圖片，增強寫作情感

作文的字里行間展現了作者寫作時的思想和感情，但在傳統的作文教學中，學生的思維常因示范效應而受到禁錮。因此，教師可以利用圖片、音樂或漫畫作品等，積極為學生搭建自由發揮的平臺，引導他們真實地表達自己的想法，使他們能夠在語言表達中發散思維、打開視角、表露真實情感。這樣，才能使學生的作文內容更加詳實，情感態度更加豐富。

例如，在教學根據漫畫《父與子》看圖寫話時（見圖1），漫畫中開放式的結尾為學生提供了一個暢所欲言、表達情感的平臺。教師在教學時應充分尊重學生的自主權，積極鼓勵學生說出自己對這幅漫畫的理解，表達自己設想的故事發展情節，引導學生在寫作中體現真情實感，同時增強學生對寫作的積極性和主動性。

三、憑借他山之石，夯實寫作之基

學習是從模仿開始的，教師可以通過樹立良好的榜樣，給學生起到示范作用，使學生受到正面的影響。在學生學習寫作的過程中，教師可以通過各種方式，給予學生示范和指導，幫助學生解決寫作時遇到的疑難問題，促進學生提高寫作水平。

例如，在進行寫景作文教學時，教師可以先引導學生閱讀類似于《美麗的小興安嶺》《林海》等課文，并對此類文章的結構特點、修辭手法等進行簡單批注和記錄。在隨后的課堂中，師生再共同分析相關文章，以提升學生對景物的描寫能力。教師還可以將寫得較好的習作進行課堂展示，并組織學生進行討論、點評和修改，最后，由教師進行總結，整理寫作方法和思路。

總而言之，作文教學無法一蹴而就，學生寫作能力的提升也非朝夕可成。但只要在寫作訓練的過程中，教師能夠堅持鼓勵學生注重生活體驗，加強課外閱讀，豐富寫作語言，在注重學生基本語言能力培養的同時，還關注學生語文學科素養的提升，那么學生的寫作能力一定會不斷提升。

（責任編輯 ? 姚力寧）