開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策
——以廣東開放大學(xué)為例

何宇媚

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的重要戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等一系列政策文件。與此同時，各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地開展。但是，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策主要適用于普通高校學(xué)生；“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事也限定了參賽對象，基本上都不包括開放教育學(xué)生。實際上，我國的遠程開放教育學(xué)生數(shù)量非常龐大，僅國家開放大學(xué)就有404萬注冊在學(xué)生[1]。雖然學(xué)生眾多，但是針對開放教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻非常薄弱，原因在于接受開放教育的大多是成人在職學(xué)生，人們普遍認為他們沒有就業(yè)壓力，因此，也就沒有必要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實是這樣嗎?本研究基于學(xué)生的視角，力求通過實證調(diào)查，了解開放教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、能力現(xiàn)狀以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，以期為開放教育機構(gòu)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的參考。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

我國以提升學(xué)歷為目的的開放教育機構(gòu)主要有開放大學(xué)、普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等。由于開放大學(xué)在校學(xué)生遠多于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，故本文選取開放大學(xué)的學(xué)生為樣本進行抽樣調(diào)查分析，以點帶面，探究我國遠程教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、問題，并提出教育引導(dǎo)對策。

（二）調(diào)查問卷

我們在分析開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，查閱了大量文獻資料，并對基層開放大學(xué)的師生進行了開放式和半結(jié)構(gòu)化的訪談，結(jié)合訪談結(jié)果及相關(guān)的調(diào)查問卷，最終編制了《遠程教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及雙創(chuàng)教育需求調(diào)查問卷》。問卷組織專家評測，并發(fā)放給學(xué)生試評，多次修改后最終確定問卷內(nèi)容，包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求四個維度，由33個問題組成。四個維度的調(diào)查內(nèi)容各有側(cè)重，但目的均是為加強遠程教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各個維度的問卷一致性信度均高于0.9，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

（三）組織實施

問卷內(nèi)容通過“問卷星”軟件制作，于2018年11月至12月隨機向廣東開放大學(xué)學(xué)生發(fā)放，最終回收2061份，全部有效。廣東開放大學(xué)擁有全國遠程開放教育系統(tǒng)最完整的辦學(xué)體系，包括19所市級開大（電大）、70所縣級開大（電大），24所與行業(yè)企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)及中高職院校合作辦學(xué)的二級學(xué)院和分校，形成了覆蓋全省城鄉(xiāng)和部分行業(yè)的辦學(xué)體系[2]。參與問卷調(diào)查的學(xué)生覆蓋了廣東開放大學(xué)體系的全部市級開放大學(xué)（19個）；就讀的專業(yè)包括經(jīng)管類、理工類、文法類等各專業(yè)；男生705位，占34.21%，女生1356位，占65.79%；?？茖W(xué)生占74.43%，本科學(xué)生占25.57%。調(diào)查樣本反映的性別、年齡、學(xué)歷等信息跟廣東開放大學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀基本一致；調(diào)查對象選取具有代表性，問卷的效度較好。樣本參數(shù)見表1。

表1 調(diào)查對象（學(xué)生）的樣本分布情況

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

二、調(diào)查結(jié)果與問題分析

采用SPSS統(tǒng)計分析軟件，通過描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如下。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與價值期望

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。參與調(diào)查的學(xué)生中，20歲以下的學(xué)生占14.91%，其余都在20歲以上；這與學(xué)生的“在職”情況具有一致性，調(diào)查顯示，僅13.29%的學(xué)生不“在職”，其余86.71%的學(xué)生都“在職”，說明開放大學(xué)的成人學(xué)生占較大部分，他們一邊工作一邊讀書。

開放教育學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的意愿很高、并且具有一定的行動力。調(diào)查結(jié)果顯示，20.73%的開放大學(xué)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其中，12.28%的學(xué)生正在創(chuàng)業(yè)，8.45%的學(xué)生曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)但失敗；另有71.28%的學(xué)生考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但還未實施。正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，男生比例（15.6%）高于女生（10.55%）。創(chuàng)業(yè)失敗但繼續(xù)堅持的男生（9.93%）比例亦高于女生（4.5%）。考慮過創(chuàng)業(yè)但還未實施的女生（74.63%）比例明顯大于男生（64.82%）。這說明男生的行動力比女生強，女生的創(chuàng)業(yè)潛力很大（見圖1）。

2. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”? 38.62%的學(xué)生認為是“開發(fā)一項新項目，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)業(yè)”，36%的學(xué)生認為是“在工作崗位上開展創(chuàng)新性工作”（圖2）。表明開放大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著較為正確的理解，這可能與學(xué)生具有較豐富的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷有關(guān)。此外，參與調(diào)查的所有學(xué)生中，近親有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占67.78%，這表明，家人的言傳身教對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識亦產(chǎn)生了正向影響。

圖2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。調(diào)查結(jié)果顯示，“喜歡自主創(chuàng)業(yè)生活方式”的男生比例顯著高于女生（X2=15.79,P＜0.05）。超過一半學(xué)生（51.67%）選擇的創(chuàng)業(yè)原因是“為了實現(xiàn)夢想與人生價值”，結(jié)合訪談結(jié)果，推測學(xué)生做此選擇的主要原因在于，當(dāng)前志愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟壓力較小，創(chuàng)業(yè)條件比較充分，創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力較強。以性別、年齡和專業(yè)為條件進行交叉分析，結(jié)果顯示，選擇“為了實現(xiàn)夢想與人生價值”的男生（53.19%）比例大于女生（50.88%）；40歲以上的學(xué)生選擇此項的比例（62.71%）明顯高于其它年齡段（20歲以下為50.97%、20～30歲為49.41%、31～40歲為53.63%）。值得注意的是，不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力沒有明顯差異。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標之一是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查評估，既是檢驗當(dāng)前學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑，也是加強和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要依據(jù)[3]。為此，項目組建構(gòu)了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)（行動力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信樂觀、開放包容）、專業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、實踐能力）、方法能力（機會把握能力、資源整合能力、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力）、社會應(yīng)對能力（人際交往能力、團隊合作能力、抗壓堅持能力）四個維度、13個具體能力的開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系。并采用李克特五級量表，評價等級分為完全符合、有點符合、不確定、有點不符合、完全不符合，分別計分為5分、4分、3分、2分、1分。

對學(xué)生以自我評估的方式進行調(diào)查，結(jié)果顯示，開放大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均得分為3.87分（滿分為5分）。同時，項目組對隨機抽取的學(xué)生進行了訪談，大部分學(xué)生認為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強，說明開放大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體較好。

具體分析表明，不同性別、就讀學(xué)校、學(xué)歷層次的學(xué)生在能力總分上不存在顯著差異，但是在具體能力方面則有差別。?？粕趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)方面的得分(F=4.68，P＜0.05)顯著高于本科生。在職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)（F=5.83，P＜0.05）、專業(yè)能力(F=19.11，P＜0.05)、方法能力（F=13.99，P＜0.05）方面的得分均顯著高于非在職學(xué)生。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力上的得分(F=5.07，P＜0.05)顯著高于其它專業(yè)學(xué)生；具體能力方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的機會把握能力（t=2.170,P＜0.05）和資源整合能力（t=2.219,P＜0.05）顯著高于理工類專業(yè)學(xué)生。男生在行動力（t=3.14,P＜0.01）、實踐能力（t=2.49,P＜0.05）、機會把握能力（t=4.83,P＜0.01）、資源整合能力（t=3.63,P＜0.01）、決策領(lǐng)導(dǎo)能力（t=3.04,P＜0.01）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（t=4.08,P＜0.01）、人際交往能力（t=2.78,P＜0.01）方面的得分顯著高于女生；而男女生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信樂觀、開放包容、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、抗壓堅持能力方面則不存在顯著差異。此外，“學(xué)生的年齡”、“工作年限”和“是否打算創(chuàng)業(yè)”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的四個維度之間都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，開放教育學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散、不成體系。調(diào)查顯示，參加過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)或講座的學(xué)生比例為41.53%；接受過豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的學(xué)生比例為21.11%；參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生比例為8.98%；自學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生比例達28.53%；另有40.17%的學(xué)生表示從未接受過相關(guān)教育（見圖3）。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的最主要來源是媒體網(wǎng)絡(luò)（45.32%）、同學(xué)朋友（36.63%）、親身實踐（36.2%）、學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)（32.95%），其他來源還包括父母親戚（24.11%）、社會舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座（23.68%）、自學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍（23.34%）。其中，男生選擇“親身實踐”的比例顯著高于女生（t=3.898,P＜0.01），這也驗證了男生創(chuàng)業(yè)的比例大于女生。

關(guān)于“遠程開放教育學(xué)習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有無幫助”，48.71%的學(xué)生認為幫助很大；44.64%的學(xué)生認為幫助不大；6.65%的學(xué)生認為沒有幫助。說明大多數(shù)學(xué)生還是認可遠程開放專業(yè)教育的，但還有很大的改進空間。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

開放大學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生（92.82%）認為自己有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（培訓(xùn)），其中，認為非常有必要的學(xué)生比例為19.26%（見圖4）。

圖4 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

當(dāng)前，學(xué)生最想學(xué)習(xí)提升的前三項能力分別是：創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力（69.92%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法（65.07）、社會應(yīng)對能力（63.32%）。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生最希望學(xué)校提供的是“進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)”（66.33%）和“給予實踐指導(dǎo)”（62.15%）（圖5）。這也從一個側(cè)面反映了開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位。

圖5 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的需求

圖6 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的需求

學(xué)生最喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開設(shè)模擬課程并進行線下課堂教學(xué)（60.21%），選擇線上自學(xué)+線下老師講解方式的學(xué)生也有57.45%（圖6），說明開放教育學(xué)生還是非常希望能夠與老師進行面對面的交流和學(xué)習(xí)，這一需求應(yīng)引起重視。

綜上所述，通過調(diào)查顯示，開放教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿很強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著較為正確的認識，能夠認識到創(chuàng)業(yè)不僅僅是開發(fā)新項目，也可以是在工作崗位上開展創(chuàng)新性工作；他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等偏上的水平；他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識來源主要是網(wǎng)絡(luò)媒體和同學(xué)朋友；高達92.82%的學(xué)生認為自己有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們最想學(xué)習(xí)提升的三個能力是創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和社會應(yīng)對能力。

三、對策與建議

（一）充分認識開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著世界一體化發(fā)展，國家之間競爭加劇，技術(shù)壟斷、貿(mào)易壁壘等不確定性因素出現(xiàn)，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求非常迫切。在此情況下，我們必須更加清楚地認識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是臨時添加在高校身上的政治任務(wù)，也不是高校面對大學(xué)生就業(yè)壓力做出的一次無奈的被動選擇，而是高?；跁r代發(fā)展需要與學(xué)生個人發(fā)展需要進行的一次人才培養(yǎng)觀念和模式的轉(zhuǎn)變。”[4]開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐開展遠程教育的新型高校，同樣應(yīng)該將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和基本創(chuàng)業(yè)認知，具有獨立、健全人格的高素質(zhì)人才，這其實是高等教育題中應(yīng)有之義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從字面意義上看，是指破舊立新、創(chuàng)辦事業(yè)，狹義上可理解為基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，針對已經(jīng)在崗工作的開放教育學(xué)生，我們可以從以下兩個方面來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是激發(fā)蘊藏于學(xué)生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)新性企業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；二是培養(yǎng)學(xué)生樹立“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”的理念，在就業(yè)工作崗位上，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地完成崗位性工作，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容起來[5]。

教師是深入推進遠程教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，必須明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)，不斷加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或指導(dǎo)教師，打造一支專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。要將提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為入職培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、骨干教師研修的重要內(nèi)容，建立教師到企業(yè)掛職鍛煉和離崗創(chuàng)業(yè)的制度，不斷完善科技成果轉(zhuǎn)化利益分配制度，鼓勵教師指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）根據(jù)開放教育學(xué)生的特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)的工程，涉及的因素很多，但專業(yè)始終是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。縱觀我國高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，其與專業(yè)教育基本是割裂的。本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達88.41%的學(xué)生支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，這也表明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，要充分考慮遠程教育教學(xué)及學(xué)生的特點。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。針對遠程教育僅零散的開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，應(yīng)進行課程體系改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，完善專業(yè)課程，合理安排理論課程和實踐課程，建立全過程、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。二是積極從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體等方面探索適應(yīng)開放教育學(xué)生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)活動后，有目的、有組織地開展線下活動，滿足學(xué)生與師生面對面交流的要求。充分發(fā)揮實踐教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效用，以實驗教學(xué)、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、工作崗位等為載體，真正做到實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。開發(fā)針對在職學(xué)生的具有特色的教材和學(xué)習(xí)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)典型案例庫，確保不能充分參與實際創(chuàng)業(yè)體驗的學(xué)生能夠從案例中增強實踐體驗[6]。三是注重加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從本次調(diào)查結(jié)果來看，不同性別、專業(yè)和學(xué)歷層次的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展存在差異，可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律有針對性地采取教育措施，借助課程、教學(xué)活動、校園文化建設(shè)等途徑促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺

開放教育學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)的次數(shù)較少，與普通高校學(xué)生相比，集體歸屬感較弱，師生交流互動不足。為滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式的需求，遠程開放教育機構(gòu)可在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺。平臺的功能包括兩部分內(nèi)容，一是信息服務(wù)。可整合國家、省市各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源，及時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和市場發(fā)展趨勢分析報告、產(chǎn)品需求等，完善專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息服務(wù)體系，形成門戶網(wǎng)站、手機App、微信公眾號等媒介相結(jié)合的多層次的智慧化信息網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供及時、有效的信息服務(wù)。二是指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校要組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，并做好跟蹤、指導(dǎo)服務(wù)；利用校內(nèi)實訓(xùn)室、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，配備好指導(dǎo)教師，有組織地為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)、場地支持、項目孵化等一系列配套服務(wù)；幫助學(xué)生增加創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)業(yè)能力，解決創(chuàng)業(yè)困難，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，開放教育機構(gòu)要主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，把促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級結(jié)合起來，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求以及行業(yè)、企業(yè)的用人需求重構(gòu)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，以帶動各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會的形成。