建筑學專業建筑史課程教學改革初探

任 舟 （南陽師范學院土木建筑工程學院，河南 南陽 473061）

1 引言

中國建筑史、外國建筑史是建筑學專業的本科教學的兩門基礎理論課程[1]。在本科教學環節中對于學生建筑觀的樹立，建筑設計思想和方法論的培養起著至關重要的作用。由于建筑史是建立在大量的歷史事實基礎上的對各時期建筑的客觀真實反映，課程內容包羅萬象，涉及歷史長遠、地域廣闊、類型種類繁多，涵蓋經濟、社會、文化、藝術、技術等多方面[1]，因此建筑史教學中如何引導學生處理和掌握海量的圖文信息，紛繁的建筑文化，自覺主動地探索建筑史，便成為建筑史教學中亟待突破的關鍵點。

2 當前建筑史教學與學習現狀及存在的問題

2.1 教材選用及教師教學現狀

2.2.1 教材選用現狀

目前建筑史教學基本圍繞三本教材展開教學組織，中國建筑史以東南大學潘谷西先生的《中國建筑史》第七版為教材，以建筑類型為脈絡展開中國古代建筑史講解，以時間為脈絡進行中國近現代建筑史講解。外國建筑史分別以清華大學陳志華先生的《外國建筑史》（19世紀末葉以前）第四版和同濟大學羅小未先生的外國近現代建筑史第二版為教材，基本以時間為脈絡分別展開對外國古代建筑史和近現代建筑史、建筑思想的講解。教學輔以中外國建筑歷史圖說等輔助讀物、一些核心期刊和雜志的文獻等。但仍把教學線索和主線寄托在三本主要的核心教材上。

2.2.2 教師教學現狀

由于建筑史教學內容繁多，教學課時緊，所以在教學過程中，教師一般緊緊圍繞課程教學線索，強化對整體理論框架的系統認知和核心知識點、重點難點的把握。課堂組織也是以填鴨式的信息，融合海量的圖片、文字對具有代表性的建筑類型和建筑案例進行講解，個別重點難點利用論文和參考讀物進行輔助講解。課堂教學方法一般融合案例分析、小組討論等方式結合板書繪畫、電子課件等形式輔助學生理解。

2.2.3 學生學習現狀

學生在學習中針對主干框架和核心知識點、重點難點進行理解把握，結合書本內容、課程輔助參考書、雜志期刊、課件、板書和考研熱點難點等進行理解消化和吸收。在學習環節中多以筆記、繪圖、討論等方式強化理解和記憶。

2.3 存在的核心問題

教學主體與學習主體主次顛倒，不利于知識的理解、提煉、吸收與應用。目前針對建筑史的教學環節中，教師仍然為教學主體，在教學前，教師主要負責對客觀知識的總結提煉和加工，學生不參與知識提煉加工的過程，導致消化和理解知識的能力偏弱，同時所呈現給學生的課件和知識信息往往是偏于主觀的，這對于建筑教學來說是致命的，學生的建筑觀、建筑思想的養成會過度依賴于教師本身的素養，進而吸收的都是主觀加工后的知識與思想，形成的知識框架也都是對主流建筑史觀點的附和，缺失了自主性與判斷力，學生最終收獲的只能是一些片面的、缺乏系統的零散的知識點（如圖1），這使得建筑史教學價值大打折扣。

圖1 建筑史教學存在的問題

3 建筑史課堂教學改革思路

圍繞課程教學本質目標，進行課堂教學改革的調整。建筑史的教學有賴于通過學生自己通過對歷史中的建筑的所觀、所感、所觸，把握各階段建筑的發展與變化，還原建筑本貌的同時，建立起自己對于客觀歷史的直覺印象、主觀感受進而影響建筑觀、建筑設計理論和思想的養成[2]（如圖2）。因此教學改革的成功與否在于以下三方面問題的控制和把握。

圖2 教學改革思路圖

3.1 展示建筑歷史的客觀性

學生需要學習的是客觀的建筑歷史，而不是主觀上總結提煉的某些建筑史的觀點，由書本或者教材提供一些觀點在提煉的時候已經失去了一部分的客觀性，呈現出相對凝練的理性的建筑歷史觀點，而并非具體的、可感的、直觀的建筑。因此學習之時，需要給學生提供的是盡可能還原歷史中，最本真、最客觀的建筑思想。

3.2 學生需形成自己的建筑觀點

建筑史的學習中，客觀的理性部分的把握相對較容易，但是感性部分的學習，主觀的認知與建筑價值觀的建立則通過依賴學生對建筑空間、建筑環境等的感知和體驗來獲取。知覺體驗中，知覺體驗中的所看、所聽、所感，不假思索的第一感受，是學生感知建筑中最客觀、瞬時和模糊程度較高的體驗；聯覺體驗將視、聽、嗅、味、觸交互綜合，各種信息融為一體，體驗者還是直接從對物象的物理特性感知中獲得生理和心理雙重體驗；喚醒記憶階段，學生通過對建筑空間的體驗與記憶的線索聯系起來，構成想象，從而引發人與建筑之間的情感共鳴；而反思體驗作為知覺體驗的最后一個階段，是對建筑空間的補充與深層次處理過程，從而更好理解了建筑空間的意境，從而對學生對環境的構思和創造產生影響[3]。而知覺體驗的四個階段將直接影響學生建筑觀的形成。

3.3 圍繞學生的學習觀點進行探討修正

學生學習和處理知識階段，由于處理知識的能力各有差異，因此最終所獲得的主觀意見，可能是片面的，不完全準確的。這就有賴于教師在教學環節最后一個階段，通過大量的主流價值觀點的闡釋，輔助學生修正自己的知識框架和建筑觀念。這個過程中，要充分提煉學生從客觀事實中提取理論思想和實踐經驗的能力，以積極的、正確的價值觀念引導學生思考、解決問題。

4 建筑史課程教學改革策略探討

4.1 教師教學改革

教學過程主導變引導，教師教學緊緊圍繞教學目標和能力培養目標，圍繞學生“學什么、怎么學”這兩大核心問題展開教學工作。在課程教學前，不指定教材，約定相關參考書目，大量查閱個案的相關文獻，圍繞教學主線進行知識點的收集、知識的預加工進行備課，盡可能呈現客觀的建筑歷史，還原建筑史本貌。在課程教學中，圍繞學生的學習過程，圍繞客觀題材，選取適當案例，激發學生進行自主學習研讀，還原現狀，通過個別問題，進行章節性的總結匯報。章節結束時，通過章節匯報進行等形式進行充分研討，教師同時講授主流建筑觀點，與各組同學形成的報告進行分析比對，修正意見，更新各組論點。在課程考核中，探索多元化的考核途徑，加大平時匯報和課程研討所占比例，期末考試中削弱客觀題分數，增加主觀題分量，引導學生形成自發探索問題的意識。

4.2 學生學習改革

學生的學習逐步從被迫地聽，被迫地記成長為主動地探索與研討交流。學習過程也從之前從吸收書本的知識和理論框架，逐步過渡到通過個別案例學習，客觀事實比對，沿著教師提供的基本建筑史實和適當的線索和脈絡，進行自我的總結和提升。學習環節中，充分利用小組討論、社會調研、電影音樂、模型制作、情景表演、案例匯報等多種途徑[4,5]，激發學生的學習興趣與學習動力，培養學生自主學習與思考的能力，對知識進行深加工的能力。最終在教師的引導和協助下，通過研討、分析論證，進行觀點和理念修正，正確把握課程內容，并且形成自己的建筑觀念。

5 結語

建筑學專業的建筑史教學異于其他課程，其教學學習環節既要求學生掌握大量的客觀的、理性的建筑史實，又需要通過基本的事實總結，提供學生主觀的、感性的建筑觀念和建筑思維，因此在教學環節中，需要培養和引導學生針對建筑的思辨能力，通過客觀的事實和個案的講解，在理性探討與感性認知的協作下，引導學生對知識進行總結提煉，從而形成獨立價值觀念和思考能力，進而為今后的建筑設計打下良好的理論基礎。