基于鄉土資源開展地理實踐活動
——以廣東省興寧市客家圍龍屋為例

●郭啟慧 張林英 郭明月/華南師范大學地理科學學院（510631）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調關注考察、調查和實驗這三個方向的地理實踐活動，提出地理實踐活動是培養學生地理學科核心素養的重要手段；倡導開展基于鄉土資源的地理實踐活動，鼓勵學生走進真實的自然和社會環境，在真實的情境中觀察、感悟地理環境，理解地理環境和人類活動的關系［1］。在開展鄉土地理實踐活動的過程中，學生在真實的情境中通過觀察、調查獲取第一手信息，這樣有利于學生更加了解家鄉，能夠更好地認識身邊的地理環境和人地關系。在這個過程中，學生的收集和處理地理信息的能力、實施地理實踐活動的能力都能得到較大提升。開展基于鄉土資源的地理實踐活動，不僅是貫徹立德樹人任務的需要，而且為培養學生的地理學科核心素養提供了新方式。

本文基于鄉土資源的地理實踐活動是指以客家圍龍屋作為載體開展的考察、調查實踐活動。本次地理實踐活動以廣東省興寧市的客家圍龍屋作為實踐地點，具體可選取城區附近的十大古民居，這些圍龍屋作為興寧市的十大古民居，具有一定的代表性，并且距離中學學校較近，為學生所熟悉，因此，提高了老師帶領學生在圍龍屋中開展地理實踐活動的可行性。在圍龍屋中開展地理實踐活動，涉及多方面的知識，具有較強的綜合性，而高二年級的學生已經學完高中地理必修課程，掌握了一定的地理基礎知識，并且具備一定的觀察、調查和分析能力，因此，本次地理實踐活動以高二年級的學生作為活動對象。

一、實踐地點概況

興寧市是廣東省梅州市的下屬縣級市，地處粵東北部，境內居住的主要是客家人。圍龍屋作為客家地區最具代表性的傳統民居，廣泛分布在梅州地區，然而其中又以興寧市的圍龍屋分布最集中、數量最多、規模最大，因此，興寧市有“中國圍龍屋之鄉”之稱。客家圍龍屋中蘊含著豐富的地理知識，例如，選址注重背山面水、布局講究坐北朝南等。圍龍屋中可以挖掘大量可用于開展地理實踐活動的資源，可以開展自然地理類、人文地理類或者綜合地理類的實踐活動。近年來，興寧市人民政府對轄區內的圍龍屋展開了一系列的調查、保護工作，開展了興寧市十大古民居和特色民居評選活動，并積極參與客家圍龍屋申報世界文化遺產工作。在此背景下，利用客家圍龍屋開展基于鄉土資源的地理實踐活動，不僅可以使學生加深對客家圍龍屋的了解，提高學生的鄉土意識，而且能夠為中學地理教師開展鄉土地理實踐活動提供一定的參考，促使他們加強對鄉土地理實踐活動的重視，從而更積極地挖掘當地的鄉土地理資源開展實踐活動。

二、實踐活動方案

1.實踐方式選擇

本實踐活動采取項目式學習法（Project-Based Learning，簡稱PBL），項目式學習法是通過創設與現實情境相聯系的驅動問題，激發學生通過項目去探索和回答驅動問題，學生在項目學習結束后要進行自我評價和小組互評并且要進行成果展示。PBL項目式學習法強調以學生為中心，著眼于學生在真實的情境中解決問題、完成任務，重視培養學生的探究能力、團隊協作能力和解決問題能力［2］。PBL項目式學習法的理念與地理實踐活動相符合，將二者結合起來，對培養學生的思維品質、核心素養都有十分重要的意義。在基于項目式學習的地理實踐活動中，教師通過創設驅動問題，確定地理實踐活動的主題，引導學生圍繞主題發散思考、深入挖掘，確定項目下的子問題，然后在實地考察中逐步解決這些子問題，從而完成任務。

2.實踐活動主題選擇

教師以普通高中地理課程標準為依據，結合本地的鄉土資源——客家圍龍屋，為本次地理實踐活動創設了以下情境：興寧市作為“中國圍龍屋之鄉”，興寧市政府希望能夠充分利用客家圍龍屋（尤其是十大古民居）來帶動當地的旅游業發展。為了更好地保護和開發圍龍屋，同時起到對外宣傳的作用，請以“挖掘圍龍屋的內涵，展現圍龍屋的魅力”為主題開展地理實踐活動，為保護和開發圍龍屋提供依據。

3.實踐活動總體方案

教師提前查閱相關文獻和進行實地考察，對實踐地點的情況進行了解，挖掘其中可用于地理實踐活動的資源。教師充分考慮學生的知識能力水平，根據活動主題并結合實踐地點的情況，設計本次的活動方案（表1），以便整體把握本次地理實踐活動。

表1 實踐活動方案

4.實踐項目設計

教師根據制定的活動方案，引導學生圍繞“挖掘圍龍屋的內涵，展現圍龍屋的魅力”這一主題，思考“客家圍龍屋的哪些要素與地理知識相關？思考客家圍龍屋體現了怎樣的地理觀？以客家圍龍屋為對象開展地理實踐活動，你想了解哪些問題”。學生通過查閱相關資料討論得出若干相關的子問題，師生共同將討論得出的子問題進行分類，分成“圍龍屋的建筑特色”“圍龍屋的文化內涵”和“圍龍屋的發展”三大活動項目（表2）。最后學生以小組為單位選擇一個感興趣的活動項目，各小組圍繞所選擇的活動項目，查閱相關資料，了解實踐地點的概況以及與活動項目相關的知識，制定出本小組的地理實踐活動實施計劃。

表2 活動項目及子問題

三、實踐活動實施與評價

1.考察活動的實施

各小組依據制定的實施計劃，前往興寧市城區附近的十大古民居進行實地考察，同時可結合派發問卷、采訪當地居民等形式開展調查活動，并以文字、手繪、照片、視頻、錄音等形式記錄實踐過程。在活動的過程中，各小組內部組員之間分工合作，圍繞小組的活動子問題有步驟地開展實踐活動，繪制圍龍屋的平面圖并填寫地理實踐活動記錄表（表3），逐步完成活動任務。

表3 地理實踐活動記錄表

2.實踐成果展示

實地考察結束后的3周內，學生以小組為單位撰寫調查報告并提交。調查報告需要包括小組成員和具體分工、所選活動項目及任務、活動過程、研究方法、時間安排、研究結果、意見建議、成員心得等。提交調查報告后，再組織學生進行成果展示和交流，展示的形式不限，由各小組自行決定，每組10分鐘進行成果匯報，3分鐘答疑。

3.實踐活動評價

本次地理實踐活動采用過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、學生自評互評與教師評價相結合的評價方式［3］。評價的內容包括小組活動方案的可行性、實踐活動過程中的表現、調查報告的質量、成果展示的表現等。學生根據自己和小組成員在地理實踐活動過程中的表現填寫自評和互評表（表4），教師根據小組活動方案的可行性、調查報告的質量、成果展示的表現以及學生在活動過程的表現填寫教師評價表（表5）。

表4 地理實踐活動學生自評、互評表

表5 教師評價表

本次地理實踐活動選取客家圍龍屋這一特殊鄉土資源作為實踐主題，并且將PBL項目式學習法貫穿整個活動過程。學生在教師的指導下確定活動的主題、項目及任務，帶著任務對客家圍龍屋進行實地考察，最后將實踐成果撰寫成報告并進行展示、交流。本次地理實踐活動充分發揮了興寧市鄉土資源的價值，在利用客家圍龍屋開展基于項目式學習的地理實踐活動過程中，能夠培養學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，幫助學生深入了解、認識家鄉的鄉土資源，增強鄉土意識和家國情懷，從而更好地激發學生學習地理的興趣，培養學生的地理核心素養。