“晝夜長短的時間變化”微格課設計及反思

張小梅沈騰飛

一、微格課的評價標準

微格課，從語文字面上來說，微就是微小，格就是格局，所以微格課就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。一節(jié)優(yōu)秀出彩的微格課，其標準應滿足以下幾條。

1.符合課程標準要求

看似簡單的一節(jié)15分鐘的微格課，卻是一節(jié)有完整教學過程的濃縮課，十分體現(xiàn)一個教師的基本功和教學素養(yǎng)，因此，微格課常用來職稱評定或教師比賽等。一節(jié)合格的微格課必須是符合教學目標，更是符合課程標準的。袁書琪教授提到，有效的課堂設計要緊扣課標，對課標的理解要完整，不能七零八落，選用教材以外的內容也要符合因地、因時、因人制宜。因此，以課標為基準的教學目標設計，才能重難點突出，才能邏輯清晰，才能變成高效課堂。

2.突出學生主體地位

微格課，雖然時間很短，但是全程有學生參與，要考慮到學生的主體地位。怎么凸現(xiàn)“主人翁”地位，就是把課堂還給學生，讓學生動起來。朱永新的《理想課堂》中提到，課堂教學標準滿足六個度，其中一個就是參與度，學生要全員參與、全程參與和有效參與，要求學生參與時間不低于半節(jié)課，如自主預習、合作探究、小組總結等環(huán)節(jié)，都需要學生參與進來，師生之間才會有愉快的情感溝通和智慧交流。

3.注重課堂教學藝術

“情不通則理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎［1］。在陌生的環(huán)境，面對陌生的學生和評委，怎么能上一節(jié)出彩的微格課？首先是教師的精神面貌，言談著裝要得體；然后就是課堂設計和提問，要讓學生感興趣，而且有話可說。此外，課堂上要隨時關注學生的表現(xiàn)，多點微笑和鼓勵，多些眼神的交流，對于回答問題對的學生要給予肯定和表揚，有條件的話，事后可以準備適當?shù)男《Y品；對于答案錯誤的學生，要及時進行引導和梳理，營造出一種和諧、健康、輕松的氛圍，以細微處之處樹立師德。

4.打造高效小組合作

為了活躍課堂，微格課中必須有生生合作。課堂生生合作的方式可以多樣，有同桌合作、分組合作等，呈現(xiàn)出獨立自主、合作探究的學習模式，這也體現(xiàn)了學生的主體地位。只有通過小組合作探究出來的知識，才是自己的知識，才會記憶深刻。但是在學生合作前，教師要設計好各組分工以及難易程度，激勵小組的每個成員共同參與，提升學生的綜合思維能力。

二、本節(jié)課教學思路

一節(jié)好的微格課，引入尤為重要，必須在第一時間吸引學生的注意力，因為好的開始就意味著成功了一半，所以從學生最喜歡的方面入手，情景式教學就很適宜。它借助的生活情境，密切聯(lián)系學生實際、反映學生的現(xiàn)實生活、展現(xiàn)學生的生活體驗，將宏觀抽象、晦澀難懂的地理知識以通俗易懂、喜聞樂見的生活形式加以闡釋解讀，培養(yǎng)學生對地理的親切感和認同度，使學生切身感受到地理的魅力與價值，提升學生將地理知識與現(xiàn)實生活相結合的地理思維，增強學生地理知識與地理思維的應用能力。本節(jié)課教學過程如表1所示。

三、反思和總結

本節(jié)課比較抽象，利用教具以便于學生理解。盡量從實際出發(fā)，運用情境教學，為學生營造寬松的學習氛圍。

1.借助生活情境，激發(fā)學生參與度

人們生活在現(xiàn)實環(huán)境中，生活中很多自然現(xiàn)象都可以用地理原理來解決。初中地理的核心素養(yǎng)就是學習生活中有用的地理，地理教師在創(chuàng)設生活化的情境教學時，一方面要保證選取的生活素材是典型且合理的，一方面還要考慮當前學生的生活經(jīng)驗是否足以破解現(xiàn)實生活中的問題。

表1 教學過程

續(xù)表1

2.借助教學用具，提升學生的理解與應用能力

在初中地理教學過程中，“地球運動”的內容最難也最抽象，這也是由于學生的思維能力受限。為了更好地解決這些問題，可以借助實驗（即教具的演示），讓學生親自經(jīng)歷學習過程，可以有效提升學生對地理知識的理解與應用，從而促進地理核心素養(yǎng)的培育。

3.打造“以小組合作學習”為主的高效課堂

本節(jié)課主要圍繞兩個問題展開：一是太陽直射點的位置與北半球晝夜長短的關系；二是太陽直射點的移動方向與晝夜長短的變化。特別注重學生的合作學習，讓學生通過自己手中的教具，不斷觀察、探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。這比教師直接告知結果，效率會高很多。這也改變了傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是地理學習的引導者。

4.關注課堂細節(jié)，鼓勵學生自我展示

在小組合作探究的過程中，教師應該強調組內分工的合理性，且問題的探討要由易到難，特別注意探討問題的正確表達。學生上臺展示成果時，不只限于報答案，應一邊演示大道具，一邊講解原理，讓課堂變得更加靈活生動。此外教師需要加強自身語言的組織，學會給學生留白，教學過程不要太著急。

一節(jié)成功的微格課，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓學生動腦、動手、動口，在互動中學習，在活動中學習［2］。學生除了課上學到的理論知識外，最主要的是能從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。