基于概念轉(zhuǎn)變的“自然災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

●肖金花/廣東省東莞市長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)（523850）

一、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，在他們接受正式教育之前，已經(jīng)建構(gòu)的想法、得到的信息和別人的經(jīng)驗(yàn)等稱為前概念（Preconceptions）。它們中有些與科學(xué)的理解大體一致，有些則與概念的科學(xué)理解相悖，與科學(xué)概念理解相悖的前概念即為迷思概念（Conceptions）［1］，地理概念是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。研究表明：初中生存在豐富的地理前概念，但受活動(dòng)范圍、生活經(jīng)驗(yàn)和視野等所限，這些前概念里面有相當(dāng)多的迷思概念。正確的前概念有助于學(xué)生快速理解和建構(gòu)新知識(shí)，迷思概念則往往阻礙正常學(xué)習(xí)，所以教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)由迷思概念向正確概念轉(zhuǎn)變。

僅靠概念的傳授并不能自動(dòng)地改變學(xué)生原有的迷思概念，正確概念的獲得需要對(duì)已有知識(shí)的主動(dòng)改造和重構(gòu)，在新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用中，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中，在同化和順應(yīng)中，不斷豐富、提高和發(fā)展對(duì)正確概念的認(rèn)識(shí)。

基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學(xué)分課前、課中和課后三平臺(tái)，分教師、學(xué)生兩方面，具體操作流程如圖1所示。

本文以人教社初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國的自然環(huán)境”第四節(jié)“自然災(zāi)害”一課教學(xué)為例，將概念轉(zhuǎn)變作為整個(gè)地理教學(xué)的基本線索進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析問題的來源和活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

圖1 基于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)操作流程

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生的知識(shí)水平

在初一的世界地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道自然環(huán)境包括地形地勢(shì)、天氣氣候、河流湖泊、自然資源等地理要素；知道五大基本地形及其利弊；知道天氣與氣候的差異與成因；知道河流的水文特征；知道自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生的各種影響；掌握讀圖分析、觀察對(duì)比、繪制概念圖等方法和技能，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中生好奇多問，形象思維好，對(duì)各種現(xiàn)象具有濃厚興趣和探究愿望，樂于合作，敢于展示，但是空間想象和抽象思維較弱，認(rèn)知多碎片化，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力較弱。

3.學(xué)生的迷思概念

學(xué)生根據(jù)自己以前所學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種災(zāi)害已有一定的了解，前概念豐富，但存在不少迷思概念，如把臺(tái)風(fēng)和臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、氣候干燥和旱災(zāi)等同起來，混淆天災(zāi)與人禍，天氣、氣候與氣象，地形、地勢(shì)與地質(zhì)，寒潮、寒流、冬季風(fēng)與冷空氣，臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)和龍卷風(fēng)等，認(rèn)為降水量多的濕潤區(qū)不會(huì)發(fā)生旱災(zāi)，降水最少的西北地區(qū)旱災(zāi)最嚴(yán)重，旱災(zāi)多發(fā)生在降水少的冬季，寒潮影響不了廣東，水土流失也是自然災(zāi)害等，這些迷思概念需要在教學(xué)中加以轉(zhuǎn)變，否則影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“自然災(zāi)害”一節(jié)的要求是：“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家。”這一課是人教社八年級(jí)上冊(cè)教材在2010年改版后新加的內(nèi)容，以前版本的各冊(cè)教材有不少有關(guān)災(zāi)害的內(nèi)容，只是零散分布在各章節(jié)里，不成系統(tǒng)，沒有單獨(dú)成一節(jié)。這一課內(nèi)容豐富，概念較多，特別是易混概念和迷思概念多，這些概念與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)生從各種媒體已有接觸，但并不真正理解，有些概念遠(yuǎn)離學(xué)生，缺乏體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解我國主要自然災(zāi)害及分類，主要自然災(zāi)害的分布及原因。

教學(xué)難點(diǎn)：轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，建構(gòu)準(zhǔn)確的概念圖。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)我國常見的自然災(zāi)害種類，了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家；根據(jù)圖文資料，了解我國主要自然災(zāi)害的危害、分布和成因；通過情境討論，能選擇正確的防災(zāi)避災(zāi)方法；繪制自然災(zāi)害的概念圖，掌握各災(zāi)害之間的關(guān)系；體會(huì)概念轉(zhuǎn)變的過程，促進(jìn)學(xué)生自我反思和主動(dòng)建構(gòu)；懂得尊重自然，保護(hù)自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

課前準(zhǔn)備：教師設(shè)計(jì)前測任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)教材完成，教師進(jìn)行學(xué)情分析，探測學(xué)生的前概念和迷思概念，并通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解迷思概念的成因，以學(xué)定教，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐支撐。

四、教學(xué)過程

步驟一：激趣和導(dǎo)學(xué)——情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)前概念

播放用世界氣象日宣傳片和中國防災(zāi)減災(zāi)日宣傳片剪輯而成的短視頻。

設(shè)計(jì)意圖：利用震撼的畫面和專家解說，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師：自然災(zāi)害無處不在，說說你親身經(jīng)歷過的災(zāi)害。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在訴說中暴露迷思概念。有不少學(xué)生說到安全事故、交通事故等人為災(zāi)害。教師把關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生討論其是否屬于自然災(zāi)害，導(dǎo)入課堂。

步驟二：講練和生成——?dú)w納演繹，解讀新概念

教師：請(qǐng)自學(xué)教材，完成下列試題后，抽號(hào)展示。

1.自然災(zāi)害的三要素。

是否為____事件；是否發(fā)生____；是否對(duì)人類造成____。

2.自然災(zāi)害的分類。

____災(zāi)害：干旱、洪澇、寒潮、臺(tái)風(fēng)。

____災(zāi)害：地震、滑坡、泥石流。

其他自然災(zāi)害：海洋災(zāi)害、生物災(zāi)害等。

3.判斷下列現(xiàn)象是否為自然災(zāi)害，是哪類災(zāi)害？

火車出軌造成多人傷亡。

川藏鐵路上出現(xiàn)山體滑坡。

一場突如其來的冰雹，把田地里很多西瓜砸爛了。

2015年7月內(nèi)蒙古草場被蝗蟲大量啃食，受災(zāi)嚴(yán)重。

年久失修，山西煤礦礦井發(fā)生塌頂事故。

臺(tái)風(fēng)經(jīng)過太平洋中心洋面。

設(shè)計(jì)意圖：這些基礎(chǔ)知識(shí)簡單明了，自學(xué)教材和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)基本能完成，第3道判斷題，放入前測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念，各小題有一定的迷惑性，有助于學(xué)生理解自然現(xiàn)象與自然災(zāi)害、自然災(zāi)害與人為災(zāi)害的差異。課堂教學(xué)中還補(bǔ)充了學(xué)生接觸過的生物災(zāi)害和海洋災(zāi)害等其他自然災(zāi)害，利于學(xué)生深入了解“自然災(zāi)害”相關(guān)概念。

步驟三：重構(gòu)和轉(zhuǎn)型——認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

教師：結(jié)合教材第54～57頁圖文資料，分組討論，完成本組任務(wù)單。最后各組展示，其他組提問，展示組解答。

旱澇組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.填寫表格，了解干旱與洪澇的含義、危害、主要分布和形成原因（表格略）。

2.讀教材圖2.48分析，為什么干旱最嚴(yán)重不是降水量最少的西北地區(qū)，而是華北地區(qū)？

3.華北地區(qū)干旱最嚴(yán)重是在哪個(gè)季節(jié)？為什么？

4.讀圖2“四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖”，判斷下列說法是真是假，為什么？

我國東部地區(qū)，受季風(fēng)氣候影響，洪澇都發(fā)生在夏季。

圖2 四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖

5.讀圖3“北京和吐魯番氣溫和降水分配示意圖”，判斷下列說法是真是假，為什么？

西北地區(qū)降水稀少，不會(huì)出現(xiàn)洪澇。

圖3 北京和吐魯番氣溫和降水分配示意圖

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，填表是基礎(chǔ)知識(shí)，采用填空形式規(guī)范答題和給學(xué)生提示。分析和判斷選取學(xué)生常見的迷思概念設(shè)問。如受降水季節(jié)分配的影響，相當(dāng)多學(xué)生認(rèn)為干旱發(fā)生在冬季，洪澇發(fā)生在夏季；受“春雨綿綿”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”等影響，以為各地方都是春雨多，不理解春旱嚴(yán)重；受已學(xué)中國降水分布特點(diǎn)的影響，認(rèn)為西北干旱最嚴(yán)重，不存在洪澇等。把這些隱藏在學(xué)生思維深處的迷思概念抽取出來進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，最后教師結(jié)合生活實(shí)例加以講述，促使概念轉(zhuǎn)變。

風(fēng)暴組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.填寫表格，了解臺(tái)風(fēng)與寒潮的含義、危害、主要分布和形成原因（表格略）。

讀教材圖2.48，判斷下列說法是真是假，為什么？

2.臺(tái)風(fēng)百害無一利。

3.北方沿海地區(qū)臺(tái)風(fēng)比東南沿海的臺(tái)風(fēng)規(guī)模小、次數(shù)少。

4.廣東受寒潮影響小。

5.在春秋季節(jié)，東北地區(qū)由于經(jīng)常受寒潮影響，容易發(fā)生低溫凍害。

設(shè)計(jì)意圖：臺(tái)風(fēng)是影響本地的主要災(zāi)害，因?yàn)槌０l(fā)生在夏季，從海上來，帶來狂風(fēng)暴雨，學(xué)生常常認(rèn)為臺(tái)風(fēng)就是強(qiáng)大的夏季風(fēng)，臺(tái)風(fēng)只有壞處沒有好處。本地受寒潮影響小，偶爾冬季受寒潮影響，帶來低溫凍害，所以學(xué)生常常把寒潮和冬季風(fēng)等同起來，認(rèn)為東北地區(qū)的冬季更加寒冷，發(fā)生低溫凍害應(yīng)該在冬季，而不是春秋季。課堂上通過其他組學(xué)生提問，本組學(xué)生答辯，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)南方和北方地區(qū)打下基礎(chǔ)。

地質(zhì)組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.填寫表格，了解地震、滑坡與泥石流的含義、危害、主要分布和形成原因（表格略）。

2.水土流失、土地荒漠化屬于地質(zhì)災(zāi)害嗎？為什么？

閱讀下列材料，完成3～4題。

2015年12月20日11時(shí)42分，廣東深圳市光明新區(qū)鳳凰社區(qū)恒泰裕工業(yè)園發(fā)生山體滑坡。調(diào)查表明，該地為淤泥渣土受納場，主要堆放渣土和建筑垃圾，由于堆積量大、堆積坡度過陡，導(dǎo)致失穩(wěn)垮塌，造成33棟建筑物被掩埋或不同程度損壞。

3.根據(jù)材料分析深圳山體滑坡的原因，說說如何避免類似災(zāi)害的發(fā)生？

4.討論：東莞市長安鎮(zhèn)存在滑坡、泥石流災(zāi)害嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：由于本地處于珠江三角洲，極少地質(zhì)災(zāi)害，受前概念的影響，學(xué)生認(rèn)為地質(zhì)災(zāi)害就是分布在板塊邊緣和多暴雨的山區(qū)，將水土流失與滑坡、泥石流混淆。通過圖文實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害無處不在，人類只有尊重自然，才能減少災(zāi)害。

步驟四：應(yīng)用和遷移——學(xué)以致用，驗(yàn)證新概念

教師：暑假去臺(tái)灣自助游，你覺得可能會(huì)遭遇什么自然災(zāi)害？如何防災(zāi)避災(zāi)？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。由學(xué)生自主發(fā)言，教師注意學(xué)生有無從時(shí)間、地點(diǎn)、事件等關(guān)鍵詞去審題，發(fā)言中有無迷思概念，能否準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)概念。最后教師總結(jié)，完成概念轉(zhuǎn)變。

步驟五：練習(xí)和鞏固——聯(lián)系舊知，建立新連接

教師：課外完成后測練習(xí)，繪制本課概念圖，并制作一份自然災(zāi)害手抄報(bào)，分享你所親歷的災(zāi)害故事和所了解的自然災(zāi)害防御辦法。

設(shè)計(jì)意圖：后測練習(xí)讓學(xué)生比較現(xiàn)有概念和原有想法的差距，檢測知識(shí)掌握和概念轉(zhuǎn)變情況，概念圖和手抄報(bào)讓學(xué)生動(dòng)手，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升體驗(yàn)感悟。

五、教學(xué)效果

“自然災(zāi)害”這一節(jié)不單蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多，概念豐富，而且與其他章節(jié)的關(guān)系密切，如旱澇災(zāi)害的危害與“中國的人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展”密切相關(guān)，災(zāi)害成因的分析離不開“中國的自然環(huán)境、自然資源”，分布則涉及“疆域”和八年級(jí)下冊(cè)的四大地理區(qū)域，這節(jié)課學(xué)得好，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固提升，也為以后知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

這節(jié)基于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)真正立足學(xué)情分析，利用學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，制造認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中步驟三是整節(jié)課的重難點(diǎn)，采用了異質(zhì)分組、合作學(xué)習(xí)、小組競賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人長處和學(xué)習(xí)積極性。把全班分三大組，用與災(zāi)害有關(guān)的旱澇、風(fēng)暴、地質(zhì)為組名，完成與組名相關(guān)的任務(wù)，每組題量和難度相當(dāng)，有利于公平競賽。各組學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣生活實(shí)例和學(xué)生廣泛存在的迷思概念，每一個(gè)問題就是一個(gè)認(rèn)知沖突。針對(duì)迷惑性大的設(shè)問，加以配圖和提醒文字，幫助學(xué)生解構(gòu)迷思概念。為防止學(xué)生只完成本組任務(wù)，而沒掌握其他組的內(nèi)容，主要采用本組展示后，其他組提問、本組答辯的形式，個(gè)別題目采用隨機(jī)抽問、展示組評(píng)判改正的形式，兩種形式穿插，讓學(xué)生關(guān)注和思考所有任務(wù)。

基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學(xué)充分利用學(xué)生的前概念和迷思概念，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，用教材而不是教教材，突出以學(xué)生為本，打破章節(jié)的限制，整合季風(fēng)氣候的弊端、華北的春旱、東北春秋季的凍害、黃土高原的旱災(zāi)和水土流失等重難點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)課堂反應(yīng)和后測結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)這種基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學(xué)氣氛活躍，效果明顯，值得廣大教師去實(shí)踐和研究。