指向語感培養的閱讀教學路徑探尋

胡慧玲

《義務教育語文課程標準》在關于閱讀教學的具體建議中指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”這就要求教師在閱讀教學中，引導學生與文本深入對話，練就一雙善于發現的眼睛，發掘文本值得積累的語言表達，抓住文本中值得體驗的切入點，以促進學生語感的形成，培養學生的語感能力。

一、尋找有新鮮感的詞句積累

統編教材在三年級上冊第一單元把“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”列入語文要素安排訓練，這是落實《義務教育語文課程標準》關于培養語感的具體方法之一。所謂“有新鮮感”主要是指學生初次接觸的詞句或者比較新奇的表達方式，與陌生化表達有相似之處。對這種有新鮮感的詞句，教師需要提醒學生得在語言倉庫中為它們騰出一塊地方進行安置，也就是進行新的語言建構，以便以后再遇到這類詞句時及時識別與靈活運用。

如在《大青樹下的小學》一課中，作者用“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上了”來寫安靜是一種正常的表達，學生是熟悉的；當這些“靜”都是為了“聽同學們讀課文”就是一種有新鮮感的表達，且不說鳥兒、蝴蝶作為動物根本聽不懂讀課文，更有樹枝是植物連聽覺都沒有，但這些根本不會聽的東西都“好像”在聽，更突出了同學們讀課文是多么的美妙動聽，這就是陌生化表達造成的特別效果。

二、選擇懂與不懂之間訓練

學生升入中高年級之后，隨著他們閱讀經歷的增多和閱讀面的擴大，課文中的語言材料他們或許看上去似乎不覺得陌生了，但也沒有熟悉的感覺。這種似懂非懂的狀態，還需要教師抓住其中的模糊點進行真正突破，讓相關的語言模式獲得明晰的建構，自動生成“直覺”，形成語感。

如教學二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這一課時，課文中有“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這樣三個“一會兒”的句式在此前學習的課文中出現過，因此對學生來說似乎并不陌生。但在這一課中，這種句式中還藏著一個學生無法察覺的表達秘密，如果教師不選擇這一模糊點，組織學生細加體會、琢磨，學生以后再遇到類似的句式只能徘徊在過去的那種似曾相識中而不能有新的發展。在這三個“一會兒”的句式中，最后一個“一會兒”寫到的“教拼音字母”與下文要出現“喜鵲阿姨教拼音字母”在內容上有非常緊密的銜接關系；只有懂得了這一點，學生才能學會如何把一個句子往下續寫的內在規律和要求，否則寫起來可能就有些茫然的意味或者隨便往下寫。

三、在熟悉的地方找出陌生

閱讀教學中，在面對很熟悉的語言表達方式時，教師需要引導學生調動生活積累，把詞讀成句，把句讀成段，才能從中找出陌生的感覺來。

如教學《軍神》一課時，課文中有這樣的對話“……沃克醫生嚇了一跳：‘一共多少刀？‘72刀”。這里面的“72刀”，就是一個數字加上一個量詞，看上去很熟悉，容易一讀而過。教師引導學生進行加提示語的填空練習“‘72刀年輕人（ ）地說。”學生一下子從中領悟了熟悉的數字加量詞的組合形式表達出的淡定里所包含的堅毅和頑強的品質，這是特定語境中才具有的新感覺。

總之，在閱讀教學中培養學生的語感，是閱讀教學的重要目標，也是語文核心素養培養的一個重要體現，需要教師引導學生關注文本陌生化的語言表達形式并進行內化學習。