言語形式學習，基于核心素養的古詩詞教學要素

張婷婷

言語是由內容與形式共同組成的，內容是外在的表現，形式則是內在的抽象。在言語分析中，每個人都能夠看到內容，但是并不是每個人都能夠發現并理解其形式。學習言語藝術，教師應引導學生深入理解古詩詞的內涵，進而提高古詩詞學習的實際效果。具體來講，基于言語形式學習，小學教師可以從以下幾個方面設計古詩詞教學策略。

一、理解古詩詞的內涵

言語形式與言語內容相輔相成，相互作用，統一在文本之中，內容是形式的載體，形式是內容深入表達的途徑。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師應依托詩詞內容，引導學生理解言語形式中蘊含的情感內涵。

第一，圍繞詩詞內容，調動學生豐富的想象。小學生的語言知識積累有限，對于抽象的古詩詞言語形式理解存在困難，但是其想象力豐富。因此，教師可以利用學生的主體特征，引導學生對古詩詞的畫面進行描繪，在想象與構造中深化理解。例如在《尋隱者不遇》的教學設計中，教師應指導學生提煉詩詞中蒼松、白云、山谷等意象，想象“松下問童子”的意境，利用想象輔助詩詞理解。

第二， 圍繞詩詞，強化學生的情感體驗。直觀體驗是捕捉言語內容、理解言語形式的前提，在詩詞教學中，教師應根據詩詞的意境，為學生帶來直觀的情感體驗。

第三，圍繞詩詞，感受聲調、韻律中傳遞出的情感。在詩詞教學中，教師應通過指導誦讀，讓學生從言語內容中品味言語形式，進一步理解詩詞滲透的思想情感。

二、理解古詩詞的特征

古詩詞在創作中逐漸形成了不同的風格類型，相同風格的詩詞在題材表述、情感表達方面存在一定的共同性，因此在言語形式上更便于學生理解。基于此，在小學語文古詩詞教學中，教師可以從詩詞風格出發進行科學歸類，并利用內外詩詞積累，引導學生思考言語形式表達的特征，提高學生的詩詞理解深度。

小學語文古詩詞教學的內容，有以下幾類：

第一，寫景類，這是古詩詞創作中最為常見的一種題材，作者觸景生情，有感而發，用精練的文字對景色進行描寫。例如《宿新市徐公店》前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭”就是對村店中自然景色的描寫，疏落的籬笆、幽深的小路、高大的樹木、繁盛的花朵構成一幅閑適、幽靜的田園風景畫。在教學設計中，教師可以從語言形式入手，引導學生從文字中感受鄉村風光的美。

第二， 敘事類，即作者利用生動的語言對事件進行簡單描述，并直接或間接反映自己對事件的看法。

第三，托物言志類，即作者將志向寄托在某一類事物上，并以此自喻，實現自我價值的定位。例如在《石灰吟》詩詞中，作者用石灰自喻，用“千錘萬鑿”比喻世間的種種磨難與考驗，“要留清白在人間”則表達出作者矢志不渝的高潔品格。

三、提升學生的能力

在小學語文古詩詞教學中，教師應引導學生抓住關鍵點，從言語內容到言語形式對詩詞進行全面解讀。在上文的敘述中，我們總結了古詩詞創作的不同風格，根據風格所呈現的言語形式，教師則可以指導學生進行深入思考，進而形成與古詩詞的情感共鳴，深刻理解其中的思想內涵。

第一， 營造情境，指導學生體悟文字中構成的情境氛圍。例如在教學《清平樂·村居》時，教師可以利用多媒體課件為學生營造閑適、悠然的田園風光，并根據詩詞語言表達體會作者安于鄉村生活的心情。

第二，聯系生活，指導學生體悟詩詞中傳遞出的人生哲理。要想體會詩詞的意境，學生只有理解詩詞的意象，才能體會意境，探究情感。

綜上所述，作為古詩詞教學的內容與外衣——言語形式與言語內容二者是相輔相成，互為表里的。因此，在古詩詞教學中，我們更應注重詩詞的內容，展現其在情感表達方面的特征，并通過科學分類，展現古詩詞的不同風格，引導學生理解詩詞語言在運用中的特點，進而提升其對古詩詞的理解與感悟能力，培養學生的詩詞素養。