寫話訓練，從插圖開始

楊家君

在第一學段的寫話訓練中，教師常常憑借“看圖”來組織學生進行寫話練習，直觀地解決學生寫話的素材來源問題。但是這種低年級學生看得懂又寫得出來的“圖”并不是隨便拿一個來都能夠用得上，需要教師費心費力地去搜集和選擇。那么，在低年級閱讀教學中，教師該如何利用課文中的插圖，引領學生進行寫話訓練呢？

一、用插圖寫對話

課文中的插圖，有很多都出現了多個人或物，它們之間必然要進行對話。這種對話只是靜態地呈現在畫面中，以繪畫元素來表達，課文才用具體的語言進行表達。當然寫對話練習不一定是安排在學習課文之中進行，而是在后續出現要求寫對話時，再選出此前課文中學習和出現過的插圖，把寫對話的要求放進去重新觀察，有效練寫。

如《小公雞和小鴨子》的第二幅插圖內容是在小河里小鴨子背上坐著小公雞往岸上游，據此圖意，課文第3自然段寫小公雞和小鴨子來到小河邊的對話。小鴨子說：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！毙」u說：“我也去。”小鴨子說：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”這樣的對話在學習這篇課文時還不適宜練寫，只需要按照課后練習要求讀好，只是在指導學生朗讀時，需要指出小公雞和小鴨子的對話是一個說一個答。到教學中出現練習寫對話的要求時，教師就可以出示該課的第一幅插圖（小公雞和小鴨子在草地上捉蟲子吃），指出課文在寫這個插圖時卻沒有出現兩人之間的對話，因此可以設計看插圖寫對話的訓練。練寫對話，除了強調要一個說一個答之外，需要看清畫面上的事情（在哪里干什么），所說的話要與這件事有關，還必須關注產生對話的背景。

二、用插圖寫動作

經過一段時間的看圖寫話實踐，學生一般都能夠學會寫出圖畫上的“這是誰在干什么”之類的內容，但又都是停留在平面上，多數屬于靜止的情形。看圖寫話，要想把畫面寫活，必須寫人物的動作，也就是要讓畫面動起來，由一幅畫變成一組相關的畫面。這需要教師的提醒和引導，幫助學生在看圖的時候，看出畫面之前的行為和畫面之后的結果，甚至看出比較完整的小故事來。這樣寫起來，動作就比較豐滿，有層次感。

如教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，課文中有一張照片，照片的內容是鄧小平爺爺和小學生給樹苗澆水，卻是課文沒有寫的內容。教師可以在此基礎上設計一次寫話練習，要求學生寫出鄧小平爺爺植樹時給樹苗澆水的動作。完成這次寫話練習，先要觀察畫面本身：鄧小平爺爺和小學生共同將一桶水緩緩澆進樹坑，關注人物的腰和手的表現；再想想這一桶水是怎么來的，澆完以后的動作；最后還要與此前栽樹的情況連接起來。這樣寫出來的動作才顯得比較自然，貼近學生的生活。

三、用插圖寫心理

看圖寫話要想寫出精彩的內容，在寫人物的對話、動作之外，還需要寫出畫面中人物的內心活動。第一學段寫話目標中有“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求，其實就是要求在寫話教學中，教師引導學生聯系自己的生活實際，把自己真實的感受寫出來。寫出這種真實感受，就是記錄人物的心理活動。

如教學《蜘蛛開店》一課，教師可以根據插圖，設計一個寫蜘蛛心理活動的寫話練習。當蜘蛛想織東西賣第三次遇到難題時，會怎么想呢？是按照招牌上的廣告把蜈蚣要的襪子織好，還是從此再不想開店織東西賣了呢？教師需要提醒學生寫話時注意的是：無論寫出了哪一種心理活動，都要有自己的理由支撐，也就是能夠自圓其說；只有寫出蜘蛛的想法，才能寫出蜘蛛開店的最后結果。由此可見，學生觀察插圖時能夠想清楚這些內容，寫出人物的心理活動就是順理成章的事情了。

借助課文插圖來訓練寫話，可以寫的內容還有很多，如寫景物、寫神態、寫故事等，但也不是所有插圖都要寫話，而是需要根據教學目標的要求，用在能夠幫助學生理解課文和發展表達能力上，以提升學生的語文素養為宗旨。