現階段九年一貫制教育類建筑校園空間塑造與設計問題研究
——以成都雙流公興九年制學校設計為例

胡婷婷, 楊靜霄

(1. 成都市建筑設計研究院，四川成都 610000; 2. 四川省建筑設計研究院，四川成都 610000)

小學與初級中學是我國教育體制下，最為重要的教育載體。在現今社會大力改善與提高基礎教育水平的前提下，各級城市都興起新一輪的中小學校校園建設。而初中與小學作為國家義務教育體系的最為重要的部分，其校園空間設計關系到整個學校空間的質量，對提升校園空間環境，為中小學生提供良好的教育載體，起到促進劑的作用。

隨著九年義務教育，小學—初中一體化建設的不斷完善。現階段無論是教育主管部門還是校方使用單位都對新形式下九年一貫制學學習與交往空間的校園設計提出了新的需求。過去將小學與初中完全分離，單獨進行設計的方式已經不能很好的適應現階段素質教育發展要求。因此需要對九年一貫制學校的校園空間塑造與設計進行新的研究，為學生營造良好的學習環境。

1 九年一貫制學校的校園特征及設計中的常見問題

1.1 九年制學校的特點

九年制學校很好的解決了義務教育階段小學與初中銜接的問題。將小學和初中作為具有完整九年制的整體，從小學階段注重學生習慣的養成，到初中注重知學習能力和方法的培養。免去學生由傳統的小學教育過渡到初中教育的不適應，也避免家長、教師面對小升初擇校的壓力。將原本割裂的小學教育與初中教育整合起來，使學生能夠平穩過渡兩種不同的教育階段。

但是同時我們也應該看到，九年制學校作為新興學校體系，并不能看做將原有的中小學簡單合并，還涉及到教師觀念，學校管理模式，文化建設等多方面轉變，特別是九年制學校開辦時間短，辦學文化底蘊不足。對于設計院在開展校園規劃時，在總平面布局及校園空間形態塑造上帶來了新的挑戰。同時也對于建筑師在如何利用建筑設計及空間規劃，以達到提升學生歸屬感和認同感的問題上提出了新的思考。

1.2 九年制學校在設計中的新特征

(1)九年制學校整合了教育資源，能最大限度地發揮教育資源效益，彌補了分散辦學的不足。因此可以集中校園的部分功能用房代替原有的重復建設的功能用房，起到節約用地及造價的效果。將節約的投資額用于新功能用房增設或教學設備的升級上，提高教育資源的合理利用，有利于義務教育的均衡發展。

(2)新的九年一貫制學校在校園空間的設計時，通過個教學樓宇的布局及教學、生活、運動三個區域的調整，可以增強初中小學的教師與學生交流互動，不僅師資資源可以最大范圍的整合，多數公共空間以及運動設施也可為中小學生與教師共享，提高了利用率。

1.3 九年制學校在設計中的問題

由于九年制學校在校學生的年齡相差多達9歲,必然在思維和心理上存在很大的差異。而教學、生活、運動方式的不同需要在建筑設計的建筑尺度，細部處理，空間組織時認真考慮，差異化處理，若單純的以初中的模式去管理小學也存在巨大的問題。如何在設計上盡量做到功能與空間共享的同時，又能避免在同一個校園空間中小學生間相互影響，規避不同年齡段學生間沖突發生的現象發生，對校園空間設計提出了新要求。

2 九年制校園設計中校園空間及功能構建分析

2.1 工程概況

成都雙流公興九年制學校、幼兒園及配套道路建設項目選址位于成都市雙流區公興街道藕塘社區，凈用地面積約10.1 ha，新建九年制學校和幼兒園，共新增學位4 140座：其中小學1 890座(42班)、中學1 800座(36班)，幼兒園450座(15班)，建筑面積75 696 m2(圖1)。

圖1 雙流公興學校

2.2 設計構思

校園設計在設計初期與當地教育部門溝通的過程中發現，由于公立九年制學校相對較少，當地政府對九年制學校的義務教育模式的發展仍處于探討狀態，無法具體以何種模式去建設九年制學校，給予的任務書也是按原有獨立小學與獨立初中的要求給出。并提出新的學校在做到合并教學的同時，也要能夠兼顧到未來獨立小學和獨立初中教學運行的可能性。如何解決九年制學校統一建設中普遍存在的問題，又能滿足使用方提出的以后可拆分為獨立學校的要求，成為設計前期首先需解決的問題。

2.3 總平面布局

通過前期調研，我們首先通過共用的食堂風雨操場及大報告廳，將九年制學校教學區拆分為小學部及初中部兩個區域，根據小學和初中不同教育模式及作息時間，分別設置學生出入口，使整個九年制學校形成小學部、共用區和初中部3個大的功能分區。從布局上來限制高年級孩子和低年級孩子在校園活動的區域，避免相互影響，防止大欺小的校園霸凌，同時也能通過共用區域能夠相互聯系，形成統一規劃、可合可分的校園布局(圖2)。

圖2 校園功能布局

2.4 功能共享

共同使用的食堂與報告廳，體現九年制學校的資源整合的優勢。

(1)共用食堂通過小學初中就餐人流來源方向的不同，避免高低年紀學生就餐人流交叉。同時整合初中小學食堂，便于校方統一管理，也減少了后勤流線對校園的干擾。

(2)合用報告廳可滿足整個年級開家長會的要求，初中部小學部的共用提高了利用率，同時報告廳靠外設置，單獨設置出入口，在校園管理允許的情況下，可對外開放，反饋社會。

2.5 空間塑造

初中部和小學部作為九年制學校最重要的部分，采用“院落”作為空間載體，為高低年齡段學生提供符合其年齡特點的教學空間(圖3)。相似的“院落”布局，統一的造型設計及處理，增強學生老師對九年制學校的認同感、歸屬感。同時通過通透的連廊，高低錯落的空間布局，使院落這一封閉、穩重的傳統空間輕盈、靈動，創造獨具特色的建筑形象。打破傳統教學樓、實驗樓、行政樓的行列式布置模式，創造出初中部與小學部兩個教學院落，每個院落包含普通教室，配套實驗室以及教師辦公，符合現代教育學齡細分的趨勢，以便為不同年齡段的學生提供適合其特點的個性化的教學活動。

圖3 院落空間

引入21世紀教育模式與教育理念,融合現代教育模式與教育理念的學習環境，采用底層架空，屋頂綠化等手段為師生增加更多的活動空間，創造積極向上的活力校園。為不同年齡段的學生提供符合其年齡階段特點的軟硬件設施。結合中西方教育特點與建筑特色，打造現代又具有傳統文化底蘊的特色校園。

3 結束語

我國在大力提升基礎教育設施建設的階段，通過對九年制學校的空間與功能進行分析、梳理，借助校園空間的塑造形式及功能用房的布局方式，構建出共享、優美、和諧共榮的校園空間。