基于分組協(xié)作的混合式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 靜 江雪冰

基于分組協(xié)作的混合式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 靜 江雪冰

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

選定合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2017級體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項提高）班學(xué)生為對照組、2018級體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項提高）班學(xué)生為實驗組，每班15人，共30人。把傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，實驗組學(xué)生運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法，對照組學(xué)生運(yùn)用自主練習(xí)教學(xué)法，經(jīng)過教學(xué)實驗把實驗組和對照組的各項指標(biāo)進(jìn)行對比分析，探究兩組之間的教學(xué)效果是否存在差異。實驗教學(xué)時間為2018年-2019年第一學(xué)期，即2018年9月-2019年1月，共16個教學(xué)周，每周3次課，一次課2學(xué)時，共32次課，96學(xué)時，教學(xué)時間為每次90分鐘。實驗評價指標(biāo)由《全國全民健身操等級規(guī)定動作》二級規(guī)定套路。實驗組學(xué)生在整個教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式+分組協(xié)作教學(xué)法為主進(jìn)行，對照組學(xué)生在整個教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式+自主練習(xí)教學(xué)法為主進(jìn)行。實驗結(jié)果表明：實驗組（男生）比對照組（男生）在學(xué)習(xí)動作的積極性和動作完成能力上都要更好，女學(xué)生在自主練習(xí)教學(xué)法和分組協(xié)作教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)習(xí)的效果均比男生更好。實驗組（男生）和對照組（男生）在第一次期中測試和第二次期末測試的成績P<0.05，存在顯著性差異，而實驗組（女生）和對照組（女生）在第一次期中測試的成績P>0.05，沒有顯著性差異，但在第二次期末測試的成績P<0.05，存在顯著性差異。反映出分組協(xié)作教學(xué)法相較自主練習(xí)教學(xué)法，更適用于不同層次水平的同一教學(xué)班級，健美操專項技能水平較高的學(xué)生可以通過分組協(xié)作教學(xué)法中更好的幫助健美操專項技能水平中等及健美操專項技能水平較弱的學(xué)生，也能促進(jìn)健美操專項技能水平較高的學(xué)生提高個人的學(xué)習(xí)認(rèn)知和教學(xué)能力。

分組協(xié)作；混合式教學(xué)；高校健美操；應(yīng)用研究

強(qiáng)化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。國務(wù)院對加強(qiáng)學(xué)校體育提出明確要求，指出:堅持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)。遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運(yùn)動技能培養(yǎng)，逐步提高運(yùn)動水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。信息通信技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實施。

新時代的社會發(fā)展趨勢下，高校盡可能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握幾項運(yùn)動技能，各高校的體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，在大學(xué)體育健美操課堂中出現(xiàn)同一教學(xué)班級學(xué)生彼此之間的專項技能水平差異性非常明顯，如果在教學(xué)中還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么成績好的學(xué)生顯然會“吃不飽”，而成績差的學(xué)生卻導(dǎo)致會“吃不了”，因此，針對不同學(xué)生的個體差異與學(xué)校的實際情況，實施分組協(xié)作教學(xué)有著十分重要的意義與作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選定合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2017級體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項提高）班學(xué)生為對照組、2018級體教、運(yùn)訓(xùn)健美操（主、副項提高）班學(xué)生為實驗組，每班15人，共30人作為研究對象。實驗組學(xué)生以混合式教學(xué)模式+分組協(xié)作教學(xué)法為主要課堂教學(xué)手段，對照組學(xué)生以混合式教學(xué)模式+自主練習(xí)教學(xué)法為主要課堂教學(xué)手段，（每組男生6人，兩組男生共12人，每組女生9人，兩組女生共18人）。兩組受試者的基本情況均無顯著性差異（P>0.05）。

表1 受試者的基本情況（男生N=12）

人數(shù)年齡（歲）身高（cm）體重(kg) 實驗組對照組6人6人20.26±1.2220.84±1.25176.72±10.60177.56±10.6569.35±4.1670.66±4.24

表2 受試者的基本情況（女生N=18）

人數(shù)年齡（歲）身高（cm）體重(kg) 實驗組對照組9人9人19.33±1.7419.88±1.79162.71±14.64163.46±14.7153.38±4.8054.62±4.92

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過翻閱學(xué)校圖書館、在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)、分組協(xié)作教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱國內(nèi)近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料作為本研究的理論參考依據(jù)。

1.2.2 實驗法

由同一名健美操教師，根據(jù)體育教學(xué)專業(yè)健美操主項提高課程標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操副項提高課程標(biāo)準(zhǔn)（合班教學(xué)），制定相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行班級之間相較的教學(xué)實驗，對照組學(xué)生運(yùn)用課上教師教授、學(xué)生自主練習(xí)、課下教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)法的混合式教學(xué)法為主要教學(xué)手段，實驗組學(xué)生運(yùn)動員課上教師教授、學(xué)生分組協(xié)作、課下教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)法的混合式教學(xué)法為主要教學(xué)手段。在進(jìn)行實驗的過程中實時收集對照組和實驗組學(xué)生課堂關(guān)注度、技術(shù)動作學(xué)習(xí)進(jìn)度、技術(shù)動作掌握能力以及期中成績和期末成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理統(tǒng)計，對比分析不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果，驗證課下分組協(xié)作教學(xué)方法的積極性與有效性。

1.2.2.1實驗?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實驗對比實驗組和對照組的各項指標(biāo)進(jìn)行對比分析，探究兩組之間的教學(xué)效果是否存在差異，旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)理念，在課上及課下的混合式教學(xué)模式中運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)方法，以此提高不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和教學(xué)效果。

1.2.2.2試驗時間

2018年-2019年第一學(xué)期，即2018年9月-2019年1月，共十六個教學(xué)周，每周3次課，一次課2學(xué)時，共32次課，96學(xué)時，教學(xué)時間為每次90分鐘。

1.2.2.3實驗評價指標(biāo)

（1）身體素質(zhì)：俯臥撐1分鐘，健身球俯臥撐30秒，兩頭起1分鐘，肋木舉腿30秒，跳繩單搖1分鐘，連續(xù)團(tuán)身跳1分鐘，柔韌性計分30分。（2）學(xué)生整個教學(xué)實驗過程中的學(xué)習(xí)積極性和動作完成能力。（3）《2013年全國時尚健身規(guī)定套路二級》成套動作。

1.2.2.4實驗地點及器材

合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院體育館3樓健美操房作為授課地點，教學(xué)器材：音響一臺，同時建立各班級微信群并在課后隨時與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與交流。

1.2.2.5學(xué)生自主練習(xí)方式

1.2.2.6學(xué)生分組協(xié)作練習(xí)方式

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗組和對照組所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 混合式教學(xué)模式

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)和和高校中學(xué)習(xí)者基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在助學(xué)者的指導(dǎo)下有組織、有計劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，混合式教師模式既利于課堂中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、系統(tǒng)知識的掌握、教學(xué)過程的組織管理、師生情感的溝通和人際交互等，又讓豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分有效的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 分組協(xié)作教學(xué)方法

在教學(xué)過程中采用分組協(xié)作教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個小組中，可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 分組成員的基本情況

結(jié)合實驗組學(xué)生的自身情況以及實際教學(xué)條件，按照班級學(xué)生的專業(yè)、性別進(jìn)行分組，分組方式如下：小組由3人組成，3人小組中男女性別比例分配均勻，體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)平均分配，3人小組中健美操專業(yè)能力上有1人是成績較突出的A類學(xué)生，1人是學(xué)習(xí)成績中等的B類學(xué)生，1人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。

2.4 身體素質(zhì)統(tǒng)計

身體素質(zhì)是健美操專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的保障，健美操學(xué)生需要的身體素質(zhì)能力包括上肢力量、腰腹力量、下肢力量以及柔韌性這幾方面。

2.4.1實驗前身體素質(zhì)情況統(tǒng)計

根據(jù)健美操專項的特點，按照身體素質(zhì)的基本要求，設(shè)計俯臥撐60秒（動作要求：屈肘時肩肘位置平行）、健身球俯臥撐30秒（手撐地，腳放在健身球上面進(jìn)行練習(xí)，動作要求：屈肘時肩肘平行）作為檢驗上肢力量的實驗指標(biāo)，設(shè)計兩頭起60秒（動作要求：肩部和腳貼于地面開始，折疊時手碰腳踝位置，每次回到起始位置）、肋木舉腿30秒（動作要求：雙腳伸直，抬起時腳尖到頭的位置）作為檢驗腰腹力量的實驗指標(biāo)，跳繩單搖60秒、連續(xù)團(tuán)身跳（動作要求:膝蓋過腰）60秒作為檢驗下肢力量的試驗指標(biāo)。

表3 兩組男生實驗前身體素質(zhì)差異性（N=12）

測試項目實驗組(6人)對照組(6人)P 俯臥撐（60s）45.86±2.7546.35±2.78＞0.05 健身球俯臥撐（30s）21.46±1.2922.53±1.35＞0.05 兩頭起（60s）24.76±1.4924.44±1.47＞0.05 肋木舉腿（30s）14.53±0.8713.86±0.83＞0.05 跳繩單搖（60s）142.62±8.56143.70±8.62＞0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）24.82±1.4925.56±1.53＞0.05 柔韌性（30分）13.72±0.8212.97±0.78＞0.05

表4 兩組女生實驗前身體素質(zhì)差異性（N=18）

測試項目實驗組(9人)對照組(9人)P 俯臥撐（60s）27.86±2.5128.35±2.55＞0.05 健身球俯臥撐（30s）18.33±1.6518.83±1.69＞0.05 兩頭起（60s）20.77±1.8720.44±1.84＞0.05 肋木舉腿（30s）8.68±0.788.36±0.75＞0.05 跳繩單搖（60s）148.30±13.35147.70±13.29＞0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）20.74±1.8721.12±1.90＞0.05 柔韌性（30分）17.72±1.5918.73±1.69＞0.05

從表3、表4可以看出實驗組（男、女生）與對照組（男、女生）在7項基本身體素質(zhì)方面P＞0.05，反映出兩組學(xué)生并無顯著性差異，實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在實驗前基本身體情況和素質(zhì)能力條件方面相同，整個周期教學(xué)實驗才具有研究的意義和價值。

2.4.2實驗后身體素質(zhì)情況統(tǒng)計

身體素質(zhì)練習(xí)總課時為16教學(xué)周，每周三次課，力量訓(xùn)練時間20分鐘，每一次課著重練習(xí)上肢力量、腰腹力量和下肢力量三類的其中一類，練習(xí)內(nèi)容以實驗項目為主，每次練習(xí)2-3組，柔韌性練習(xí)分配在一周的最后一次課中，練習(xí)時間為15分鐘。

表5 實驗后男生身體素質(zhì)差異性（N=12）

測試項目實驗組(6人)對照組(6人)P 俯臥撐（60s）60.27±3.6259.85±3.59＞0.05 健身球俯臥撐（30s）32.62±1.9624.26±1.46＜0.05 兩頭起（60s）45.52±2.7344.82±2.69＞0.05 肋木舉腿（30s）27.46±1.6519.14±1.15＜0.05 跳繩單搖（60s）162.72±9.76154.08±9.24＜0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）46.34±2.7835.91±2.15＜0.05 柔韌性（30分）18.22±1.0914.07±0.44＜0.05

從表5可以看出實驗組（男生）與對照組（男生）俯臥撐和兩頭起的P＞0.05，說明俯臥撐和兩頭起這兩項身體素質(zhì)實驗指標(biāo)兩組男學(xué)生并無顯著性差異，而健身球俯臥撐、肋木舉腿、跳繩單搖、雙搖和柔韌性這五項身體素質(zhì)實驗指標(biāo)的P＜0.05，反映出健身球俯臥撐、肋木舉腿、跳繩單搖、雙搖和柔韌性這五項身體素質(zhì)實驗指標(biāo)在兩組男學(xué)生中存在顯著性差異。

表6 實驗后女生身體素質(zhì)差異性（N=18）

測試項目實驗組(9人)對照組(9人)P 俯臥撐（60s）45.86±4.1346.35±4.17＞0.05 健身球俯臥撐（30s）28.76±2.5923.13±2.08＜0.05 兩頭起（60s）39.76±3.5832.44±2.91＜0.05 肋木舉腿（30s）20.98±1.9716.16±1.45＜0.05 跳繩單搖（60s）165.72±14.91158.86±14.29＜0.05 連續(xù)團(tuán)身跳（60s）48.22±4.3442.16±3.79＜0.05 柔韌性（30分）21.12±1.9020.87±1.88＞0.05

從表6可以看出實驗組（女生）與對照組（女生）俯臥撐和柔韌性P＞0.05，說明俯臥撐和柔韌性這兩項身體素質(zhì)試驗指標(biāo)兩組女學(xué)生并無顯著性差異，而健身球俯臥撐、兩頭起、肋木舉腿、跳繩單搖和雙搖這五項身體素質(zhì)實驗指標(biāo)的P＜0.05，反映出健身球俯臥撐、兩頭起、肋木舉腿、跳繩單搖和雙搖這五項身體素質(zhì)實驗指標(biāo)兩組女學(xué)生中存在顯著性差異。

2.5 實驗過程中學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

對比統(tǒng)計實驗組和對照組學(xué)生在進(jìn)行成套動作教學(xué)過程中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和分組協(xié)作兩種不同的教學(xué)方法時，實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動作的積極性、動作的完成能力等方面的區(qū)別。

通過對實驗組和對照組學(xué)生在教學(xué)過程中的觀察并對學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課過程中的整體表現(xiàn)、課上個人展示課下自主練習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課上分組展示課下小組協(xié)作練習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課上、課下動作學(xué)習(xí)能力、課上、課下動作掌握能力等情況進(jìn)行評價，并分析實驗組和對照組學(xué)生在課上及課下自主練習(xí)和分組協(xié)作練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的積極性和動作完成能力。

表7 男生學(xué)習(xí)情況對比（N=12）

實驗組（分組協(xié)作教學(xué)法）參照組（自主學(xué)習(xí)教學(xué)） 學(xué)習(xí)積極性非常積極比較積極 動作完成能力良好較好

表8 女生學(xué)習(xí)情況對比（N=18）

實驗組（分組協(xié)作教學(xué)法）參照組（自主學(xué)習(xí)教學(xué)法） 學(xué)習(xí)積極性非常積極非常積極 動作完成能力很好良好

從表7、表8可以看出實驗組（男生）比對照組（男生）在學(xué)習(xí)動作的積極性和動作完成能力上都要更好，而實驗組（女生）和對照組（女生）在學(xué)習(xí)動作的積極性上面是一樣的，但在動作完成能力上運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法的實驗組（女生）要比運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的對照組（女生）教學(xué)效果更好。

2.6 成套動作教學(xué)效果統(tǒng)計與分析

成套技術(shù)動作水平是反映健美操項目教與學(xué)掌握能力的主要考試內(nèi)容，在整個教學(xué)實驗中，把成套動作分為兩次進(jìn)行測試，第一次為期中測試。內(nèi)容為《2013年全國時尚健身規(guī)定套路二級》套路的第一、第二動作組合，完整套路的前半套動作，第二次為期末測試，內(nèi)容為《2013年全國時尚健身規(guī)定套路二級》套路的完整成套動作。在實驗過程中存在打分情況的均由三位專項健美操教師進(jìn)行。

表9 男生成套動作測試成績（N=12）

測試內(nèi)容實驗組(100分)對照組(100分)P 期中測試成績期末測試成績60.38±3.6281.95±4.9760.56±3.6376.15±4.35＞0.05＜0.05

表10 女生成套動作測試成績（N=18）

測試內(nèi)容實驗組(100分)對照組(100分)P 期中測試成績期末測試成績67.33±6.0689.05±8.1468.17±6.1484.45±7.60＞0.05＜0.05

從表9、表10可以看出實驗組（男、女生）和對照組（男、女生）在第一次期中測試的成績P＞0.05，并沒有顯著性差異，但在第二次期末測試的成績P＜0.05，明顯存在顯著性差異。反映出運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法的實驗組（男、女生）和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的對照組（男、女生）經(jīng)過8周的教學(xué)時間成套動作成績P＞0.05，說明沒有顯著性差異，但是經(jīng)過16周的教學(xué)時間，兩組學(xué)生（男、女生）成套動作成績P＜0.05，明顯存在顯著性差異。由此說明對于不同層次水平同一班級的學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法整體比自主練習(xí)教學(xué)法在課堂上的學(xué)習(xí)效果更佳。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1女學(xué)生相比男學(xué)生在自主練習(xí)教學(xué)法和分組協(xié)作教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)習(xí)的效果均比男生更好。

3.1.2分組協(xié)作教學(xué)法相較自主練習(xí)教學(xué)法，更適用于不同層次水平的同一教學(xué)班級，健美操專項技能水平較高的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)積極性、動作的完成能力等方面幫助健美操專項技能水平中等及健美操專項技能水平較弱的學(xué)生。

3.2 建議

3.2.1針對不同層次水平同一教學(xué)班級的健美操專項學(xué)生，可以考慮在教學(xué)過程中多運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法，適當(dāng)減少自主練習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用，可以更好的在課堂中體現(xiàn)因材施教的的教學(xué)理念，同時也能更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為輔的新時代教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.2.2女學(xué)生在健美操課堂學(xué)習(xí)過程中比男學(xué)生普遍要更加積極，在進(jìn)行分組時可以適當(dāng)?shù)目紤]男女學(xué)生均衡搭配，這樣能讓女學(xué)生的積極性更好的影響到男學(xué)生，能夠更有效的提高整堂課的氛圍以及整個班級的教學(xué)效果。

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On the Application of Hybrid Teaching Mode in College Aerobics Teaching Based on Grouping Cooperation

XU Jing, etal.

(Hefei Normal College, Hefei 230601, Anhui, China)

合肥師范學(xué)院2017校級青年教師專項，課題號：2017QN46。

徐靜（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。