淺議英語(yǔ)課堂模式的多樣化

趙賀華

英語(yǔ)教師的課堂模式大都是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——講授新課——練習(xí)鞏固——小結(jié)——布置作業(yè)。而在平常課上，有的學(xué)生甚至都能在老師進(jìn)行下一步教學(xué)之前知道老師要做什么了，對(duì)老師上課的模式了如指掌。這樣久而久之，即使教師的語(yǔ)言優(yōu)美、講解生動(dòng)形象，學(xué)生也會(huì)厭煩。這就要求我們英語(yǔ)教師必須不斷調(diào)整變化，才能始終使學(xué)生的注意力集中，高效學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入（帶著興趣，帶著思索）

對(duì)于如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我思考研究的話題。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done。所以幾年來(lái)，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。

二、方式多樣化，感受多方位

實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者；當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易、最好。有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：通過(guò)交談的聲音或音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺(jué)（行動(dòng)）學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過(guò)觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過(guò)其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易，迅速。如教材中的“family tree”用樹(shù)的形狀展示“father mother son daughter……” ，Reading“the history of basketball”也采用了同樣的方法。

學(xué)生學(xué)的輕松，效果也好。受此啟發(fā)，我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫(huà)腦圖——用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號(hào)，類型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫(huà)成一幅腦圖。

1. 在黑板的中央開(kāi)始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。

2. 然后畫(huà)出從主題分散出來(lái)的分支（各個(gè)不同的章節(jié)）。

3. 對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞，詞組或一個(gè)符號(hào)來(lái)記錄。

4. 將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。

5. 對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分

6. 每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

如 （九年級(jí)）Unit5。一篇課文是：“Strange events in Bell Tower neighborhood”。 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無(wú)必然聯(lián)系，也無(wú)故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫(huà)成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)激情，思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或畫(huà)腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。

有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，出示一副畫(huà)有一位學(xué)生正在學(xué)習(xí)，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：What are the children doing？ When his father is reading a newspaper？那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

其實(shí)，這樣的一種簡(jiǎn)單的方法很能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，真正地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

再如提問(wèn)的方式，也要多樣化。

1.教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。

2.2.提問(wèn)后，學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。

3.先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。

4.提出問(wèn)題后，要求學(xué)生舉手回答。

三、靈活的作業(yè)

如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容。僅僅抄抄寫(xiě)寫(xiě)、造句、仿寫(xiě)，過(guò)于單調(diào)枯燥。如在充斥了作業(yè)和課外輔導(dǎo)練習(xí)的課后，添一個(gè)精彩的活動(dòng)，就像吸一口新鮮的空氣。會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然也必須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。

如在學(xué)完”my room”和表示位置的介詞（in、behind、on、at、under……）后，我布置每個(gè)學(xué)生畫(huà)一張家中某個(gè)房間的平面圖，并簡(jiǎn)要的加以描述。作業(yè)交上來(lái)一看，不僅五顏六色、形象逼真，有的立體感還相當(dāng)強(qiáng)。學(xué)生們都反映：沒(méi)花多長(zhǎng)時(shí)間，這些單詞就記住了，介詞的用法也掌握了。比做練習(xí)輕松多了。

總之，通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一個(gè)教師必須在"解惑"上多下工夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生去解決知識(shí)癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識(shí)。