信息技術教學中思維導圖的應用嘗試

呂杭

摘要

探索培養學生的學習興趣，提高信息技術課堂教學效率，是信息技術教師需要積極思考的問題。思維導圖是一種思維和認知工具。運用思維導圖的教學策略對于提高學習興趣，幫助記憶、理解信息技術中的基本知識，訓練基本操作技能，培養學生創造性思維具有一定作用。

關鍵詞

思維導圖 信息技術 教學

信息技術以培養學生的信息素養為主要目標，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力。但是，目前普遍存在的教學方式還是教師講授為主，學生被動接受，機械地模擬操作，無法很好地提高學生的學習主動性，所以也無法培養學生應用信息技術的能力和利用信息技術解決實際問題的能力。為了改變目前的這種狀況，不少教師都在發掘和嘗試新的教學方式，改變教學策略，而思維導圖在信息技術教學中的應用，一定程度上能調動學生學習的主觀積極性，提高學生的思維能力，同時也豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式的多樣化。筆者對思維導圖在初中信息技術教學中的應用做了初步的探討，主要有以下幾個方面。

一、思維導圖應用于教學設計

思維導圖是以一個中心為主題的思維過程，旨在理清知識結構和培養學習者建構知識的能力，是一種嶄新的思維方式。教師在進行教學設計時，就是對某一課題的知識重新解讀，進行知識的再建構，對素材資源進行整合加工，預設教學的環節過程。因此使用思維導圖可以把各知識點、教學環節的關系用隸屬層級圖表現出來，把表現的主題和各環節用圖像、演示、線條連接起來，畫出各環節的聯系、從屬關系等，對于提升教和學的效率，效果良好，而制作思維導圖的過程本身能使教師更好地把握教材的方向，吃透教材的重難點，把握教學目標。

例如，在實際的課堂教學中，我根據初中信息課程指導綱要和教材，以每學期的教學計劃和考試大綱為依據，用思維導圖詳細地繪制出各章節的結構體系，清晰地體現教學計劃中反映的知識體系，在繪制思維導圖的一系列過程中，促進了學生思維發展。按圖分析、明確各部分之間的關聯，突出各章節的教學重點和難點，優化整合已有的教學資源于各章節課程中，既完善了知識結構體系，又更好地兼顧教材各章節層次之間的聯系，初步建立本學期的教學思想，也提高了教師的教學水平。

二、思維導圖應用于課堂教學

1.導入新課。

若在上課準備階段或在導入新課時恰當地使用思維導圖，可以使學生在較短的時間內對教學內容和本節課的學習任務有一個初步的了解，激發學生學習新知的興趣。具體做法是，將本課的學習內容作為思維導圖的中心主題，鋪開知識。如果新授知識和上節課的知識有聯系，還可以用思維導圖體現出和已有知識的聯系，溫故知新，可以幫助學生建立整個知識結構。例如在學習蘇教版七年級初中信息技術“認識計算機”一節時，新課內容為計算機的系統組成。上節課學生已學習了計算機的發展史，那么教師可以把計算機系統組成作為主要內容列出，再采用師生共同構建知識的方法，完成枝干部分的認知學習。枝干部分就是計算機系統是由硬件系統和軟件系統兩大主題組成，而本節課主要研究硬件系統的知識內容，在用思維導圖進行展現操作時，不僅“承上”，而且“啟下”，為下節課的枝干軟件系統知識內容做了鋪墊。

2.思維導圖應用于探究式課堂教學。

（1）布置任務。在新課引入部分，教師把本課的主要知識點用思維導圖的方式列出，讓學生快速知曉本節課學習的內容。在新授部分，教師將學生分成若干個研究小組。小組成員相互合作，分組學習，完成思維導圖中一個或兩個枝干主題研究學習。在這里，教師需要注意的是，必須任務明確，人員基本確定，這樣才能激活已有的知識經驗，在思維導圖的引導下，改善學習方法，從而達到創新。對于研究性學習的教學模式，開始時，學生必定存在畏難情緒，教師必須確定學習任務，多鼓勵，要求學生多合作，依據教材和網絡，將知識整理、歸類、組織起來，明晰獲取的知識。教師必須做好充分的準備工作，例如，學生自主學習的具體內容，可能會遇到什么問題;用什么方法來呈現學生探究的結果。呈現探究結果，可以使用思維導圖軟件，也可以在WPS中完成，然后提交到資源服務器，為下一個教學環節做好準備工作。思維導圖在信息獲取階段，可幫助學生分類整理組織有關資料，在完成小組任務時不僅增強學生對知識的理解，而且培養了學生探究問題和相互協作能力。

（2）歸納、完善和整理思維導圖。在引入新課時，我已經將一幅籠統的概念圖展現出來，這既是教學設計的一部分，也是引導學生學習新知的思維工具，接下來的任務就要逐漸完善枝節中具體的細節。各小組經過合作、自主學習，探究某一枝節的知識內容，將完成的思維導圖結果共享出來。這個環節非常重要，教師既要肯定學生探究學習取得的成果，又要指導學生發現可能出現的問題，將小組的觀點重新進行組合、提煉，補充、擴展思維導圖中枝節的內容。此時，教師是課堂的組織引導者，鼓勵各小組相互交流，闡明觀點，幫助學生梳理知識，找出問題，并將學生的創新點展示出來，激發學生繼續學習的興趣。通過這些過程的實施，本節課的知識點得到了強化，思維導圖也趨于完整。教師將學生的思維導圖利用思維導圖軟件集合起來，成為一幅相對較完整的思維導圖呈現給學生，并局部放大，進行點撥，突破難點、重點。

（3）課堂總結、評價和反思。思維導圖在梳理知識、掌握概念上有著自己獨特的風格和模式，同時在一般計算機操作練習反饋、評價上同樣起著較好的教學效果。在總結、評價和反思階段，可以讓一到兩名學生對照思維導圖，對操作過程中解決問題的方法和技巧進行總結，也可以制作配套測試題，有針對性地測試學習效果，然后根據學生完成情況，對學生作品進行有效性評價。

以上是我在信息技術教學中應用思維導圖的一些嘗試。通過實踐，我發現思維導圖對學生的思維和學習實踐有一定的促進作用，也體現了新課程教學中以教師為主導，學生為主體的宗旨，對于提高學生的信息技術素養和邏輯思維能力，培養學生的思維方式，挖掘學生的學習潛能是一種有效的方式。當然，嘗試的過程中，還難免存在著一些問題沒有很好解決，如，如何依據思維導圖增強師生的互動性，思維導圖的評價標準的確定等。

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）