“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學化學教學的創(chuàng)新研究

劉芳

摘要

通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學化學教師的教與學生的學所存在的問題，并針對問題提出可行性創(chuàng)新策略，如創(chuàng)新課程資源、教學方法、教學評價，構(gòu)建大數(shù)據(jù)精品課程視頻資源庫，以網(wǎng)絡信息平臺促進資源融合共享，拓展師生獲取化學新知識的有效途徑。

關鍵詞

“互聯(lián)網(wǎng)+” 化學教學 創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學化學教學存在的主要問題

我們以本縣中學為研究基地，以本縣中學全體化學教師和隨機抽取的1000名中學生為研究對象，采取網(wǎng)上調(diào)查的方式進行調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.利用和開發(fā)課程資源缺乏創(chuàng)新。

大多數(shù)化學教師缺乏對網(wǎng)絡資源合理利用與開發(fā)，仍沿用舊的教輔資料，很難適應新教材和新時代中學生的需求;缺乏對網(wǎng)上豐富優(yōu)質(zhì)資源的整合，對習題缺乏篩選，仍采取題海戰(zhàn)術，不能做到精講精練;對學生利用網(wǎng)絡資源查找資料缺乏指導，對于化學新教材中出現(xiàn)的“研究性課題”“探究性實驗”以及“社會調(diào)查實踐活動”等，不能放手讓學生親身體驗。

2.教學手段與方法缺乏創(chuàng)新。

中學化學教師教學手段單一，缺乏信息化技術的應用，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的教學，課堂節(jié)奏慢，容量小;教學方法陳舊，仍“滿堂灌”，采用“填鴨式”教學，唱“獨角戲”，缺乏互動交流，淡化了學生的問題意識，忽視了學生的主體地位;教學理念落后，例如有些教師制作課件僅僅是把教材內(nèi)容制成一個PPT，或者插入一段與教材內(nèi)容脫節(jié)的視頻，沒有把握好化學新教材的深度與廣度，沒有結(jié)合中學生的學習能力，導致學生的學習重點出現(xiàn)偏差。

3.教學評價缺乏創(chuàng)新。

中學化學課堂評價只注重“他評”，缺少“自評”。雖然“他評”比較客觀，但是缺少教師實踐反思的自評，無法激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教學評價只注重“終結(jié)性”評價，缺少“過程性”評價。“終結(jié)性”評價主要用于教師的績效考核;“過程性”評價有助于教師及時了解自己的教和學生的學過程中存在的優(yōu)勢與問題。教學評價的方式主要是紙質(zhì)“問卷式”評價，缺少“網(wǎng)絡”評價?！皢柧硎健痹u價主要是抽取班級部分學生對任課教師進行問卷評價，不僅不夠全面和客觀，而且統(tǒng)計困難;而“校園網(wǎng)絡評價”覆蓋面廣、規(guī)模大，可以讓全體師生方便地參與評價，統(tǒng)計快捷。

4.學生學習化學缺乏信心、恒心和興趣。

中學生化學基礎參差不齊，學習方法、能力與習慣等方面有較大差異。多數(shù)學生一遇到困難和挫折就退縮，缺乏信心、恒心，這給化學教學帶來了極大困難。由于中學化學學科知識點多并且零碎、內(nèi)容抽象難懂，一些學生逐漸喪失了學習化學的興趣。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及給部分中學生的虛擬情感走向極端提供了可能，例如有些學生在自習課上玩手機，在課堂上偷看網(wǎng)頁或聊天，逃課去網(wǎng)吧等。我們通過對本地區(qū)中學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.6%的學生經(jīng)常上網(wǎng)，主要是打游戲，只有17.9%的學生上網(wǎng)是為了查找學習資料。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學化學教學的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新利用與研發(fā)課程資源。

化學教師在備課過程中可以利用網(wǎng)絡化學課程資源，對教學重、難點或某個教學環(huán)節(jié)進行精準把握。由于網(wǎng)絡平臺課程操作簡單又方便，化學教師可以在網(wǎng)絡平臺上反復觀看，把自己設計的教學課程與網(wǎng)上同類課程資源做比較，不斷修正和完善教學設計，從而提升教學技能與水平。教師還可以借鑒國內(nèi)外研發(fā)網(wǎng)絡課程資源的經(jīng)驗，自主研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，構(gòu)建中學化學精品課程視頻資源庫，實現(xiàn)中學化學教學資源的共享。

2.創(chuàng)新教學方法。

中學化學教師在教學過程中，可以將傳統(tǒng)教學手段與互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術相融合，比如借助超星泛雅等一些網(wǎng)絡教學平臺，進行網(wǎng)上引導、跟蹤分析、溝通反饋、情境體驗等;在課前、課中和課后進行線上線下“混合式”教學，利用視頻、動畫及聲音，激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W是一門實驗科學，但因?qū)W校條件有限，一些實驗無法現(xiàn)場進行。教師可以利用仿真模擬軟件錄制一段實驗動態(tài)流程微課，或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺把搜索到的完整實驗過程播放出來，配合著講解，為學生創(chuàng)設一個真實生動的化學實驗教學情境。

3.創(chuàng)新教學評價。

利用互聯(lián)網(wǎng)建立有效的多元化評價體系。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”，在備課、上課、課后輔導三個環(huán)節(jié)用手機隨時隨地進行評價與診斷;課堂上，教師可以利用“學習通”平臺，與學生隨時進行交流互動，直接生成評價結(jié)果;學校領導可以利用“校園網(wǎng)”，對教師的教學方法及滿意度進行評價，采取“自評、生評、同行評及家長評”等“多元化”評價體系;學生也可以利用“學習通”平臺或者網(wǎng)絡問卷參與評價。教育者和被教育者人人參與，利用互聯(lián)網(wǎng)相互監(jiān)督。

4.引導學生有效利用網(wǎng)絡資源。

中學生可以通過查閱網(wǎng)絡課程資源，加深對化學知識的理解，拓寬視野，改變以往獲取知識的方法，自主學習、探究，合理支配學習時間;可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索信息，遇到疑難問題時，可以在超星泛雅等師生交流平臺上發(fā)帖求助;在教學過程中，可以隨時對相關知識的掌握程度進行診斷性檢測。學生學習化學不再局限于課堂，可以在課前和課后，也可以在家里，甚至在公交車上，根據(jù)需要，隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學化學教學創(chuàng)新的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學化學教師在教學中深度融合互聯(lián)網(wǎng)，利用信息化教學手段把文本、圖片、動畫和視頻等進行整合，創(chuàng)新化學教學課程資源、教學方法及教學評價等，構(gòu)建中學化學精品課程視頻資源庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行優(yōu)化、集成、控制與傳播，可以為化學學科提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生提供更理想的化學學習環(huán)境，使中學化學教學方法由傳統(tǒng)的“填鴨式”向互聯(lián)網(wǎng)線上線下“混合式”轉(zhuǎn)換，使中學化學教學評價方式由傳統(tǒng)的“單一化”評價向互聯(lián)網(wǎng)“多元化”評價轉(zhuǎn)換。

總之，互聯(lián)網(wǎng)學習資源豐富，信息平臺方便快捷，有助于中學化學的教與學，提高中學化學教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學校）