在英語教學中激發初中生真實的口語表達

丁軍

摘要

就初中英語教學而言，為讓學生學會用英語表達，用英語做事，教師應調整教學方式，給學生創設情境，給學生真實體驗，給學生積極評價，增強學生口語表達的動機，鼓勵他們暢所欲言，進而激發學生英語學習的熱情。

關鍵詞

口語表達 創設情境 真實體驗 積極評價

現階段的初中英語教學已經漸漸擺脫過去的“啞巴英語”的情況，學生一點不會口語表達的現象越來越少了，畢竟大多數地區在中考中都將口語作為英語考核的一部分。但學生所學的口語往往都是固定模式，容易生搬硬套地說英語，不會隨機應變，不會真實地表達。最常見的就是當教師問一個臉色不好的學生“How are you？”時，得到的回答通常是“Fine，thank you.And you？”。如何扭轉這一現象？以下是筆者的見解。

一、給學生創設情境，讓他們有話想說

在英語課上，教師要給學生真實的情境，學生才會有真實的表達。如果教師只是讓學生進行機械的操練，即使學生會了某個簡單的知識點、某個細微的語法用法，但具體到運用中，還是會一錯再錯。錯多了，學生就沒有了自己的真實表達，只能僵硬地背誦書本上的重點詞句。也許從語言的角度來看，這些詞句千真萬確;但從交流的角度來看卻是文不對題、廢話一堆。以牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 8 Natural disasters Reading為例，本課主要講述在臺灣地震中作者的各種經歷與表現。教師要抓住文本中關鍵的詞句，以畫面、音頻、動畫等形式將當時的情境重現于學生眼前，讓他們置身于真實的事件當中，表達當時真實的人與物。教師可以先從簡單的動畫入手，當學生看到樹在搖晃的時候，他們會將預習的詞匯“shake”說出來，教師再領讀幾遍，讓學生對這個詞有一個立體的認識。教師繼續展示圖片，樹在搖，樓也在搖，于是學生就說出這樣的句子：“The tree is shaking，the building is shaking.”看著畫面，對著具體的情境，學生的口語就能自然地“流淌”。當教師將畫面向故事的深層過渡，學生的表達也在向事情的真相靠攏。地震還在繼續，畫面就繼續推進，情境就在變化中。學生看到樓房倒塌了。教師先說了一句：“The buildings were coming down.”學生就跟在后面說出：“The bricks were falling down.”有了當時真實的情境，有了一定的語言鋪墊，學生會自然地表達出他們想要說的內容。最后教師問，假如他們就處在當時的情境中，會有什么樣的心理反應？學生就搶著回答：“I felt nervous.”“My heart beat fast.”“I cried for help.”如果沒有這些情境，教師直接提問，大多數學生都會畏懼發言，因為他們不知道究竟要表達什么。情境推動著他們表達的欲望，也將他們表達的內容有序地呈現出來。學生只要將畫面轉成文字，將文字轉成口語，再輔以情感，就能成功地展示自己真實的表達。

二、給學生真實體驗，讓他們有話可說

就英語課而言，真實的體驗就是要讓學生參與到具體的活動中，讓口語表達成為他們的一種需要。課堂開展的一系列活動都可以在說英語的氛圍中推進。學生只要說出大致能讓其他人明白的英語即可。學生會在活動進展的過程中，通過自我覺知、他人指點，漸漸將英語表達變得流暢與地道。仍以此課為例，教師設置這樣的口語表達題：Suppose（假設） there would be an earthquake in the classroom， what should we do to keep ourselves safe？首先，教師用手機播放一段地震警報信號，學生根據文本里學到的知識，進行一系列的自救活動：有的躲到課桌下面，有的匆忙往外走，有的著急去找教師。然后，教師讓學生一邊做著動作，一邊描述剛才的體驗過程。學生有了體驗，也就有了可說的內容。在學生說的過程中，一方面，教師要尊重學生的表達，不要輕易去打斷學生說話的思路;另外一方面，在學生表達出現卡殼現象時，教師要站在學生的立場，給予及時的語言提示，以讓他們順利地完成任務。學生在表達“try to calm down”時，會用手拍一拍胸部;在表達“hide under a desk or a table”時，會將身子傾斜，做出彎腰的姿勢;還有學生用眼睛注視著教師，這樣表達道：“Follow teachers advice.”可見，體驗對學生而言，不但是他們識記常識的過程，也是他們運用常識的過程，二者在同一體驗中同步展開。正如皮亞杰所言，學習的結果產生于體驗的順應與同化的平衡之中。

三、給學生積極評價，讓他們有話敢說

對初中生而言，害怕口語表達有一個重要的原因，就是怕因出錯而受到教師的批評。相對于書面表達，口語表達往往是一個面對面互動的過程，說出去，就不好糾正了;它不像書面表達，可以反復修改，直到完美才去展示。這就要求學生有一定的表達基礎和思維能力，但這都不是可以一步到位的，而要在表達中逐步完善。因此，在學生進行口語表達的時候，教師要運用好評價機制，給他們更多的鼓勵。仍以此課為例，課上的一個關鍵詞即為earthquake，可班上有幾個學生怎么讀都讀不準。他們每次讀錯，就會惹來一陣笑聲，慢慢地就不敢讀英語了，更不要說進行相關表達了。這時候，教師可以到他們身邊去鼓勵他們，給他們一個期待的眼神、一句激勵的話，諸如：“Never mind，what you said is better than last”;也可以讓他們再說一遍，予以一一糾正。這也是教師運用的評價技巧，即分層評價：不同的學生對知識的掌握程度不一樣，不能一刀切地打擊部分起步稍晚的學生。當然，不管是哪種評價，都要有一定的制度。例如教師設置這樣一道題：“假如在路上發生了地震，他們要怎樣做，才能收獲最大的安全感。”教師設置的評價方案是，每說一小點，就可以得一分;參與討論的，也能得0.5分。這個題目本身就具有一定的開放度，學生只要能想到，都可以表達;不會表達而又參與提供一些短語的，同樣可以得到大家的認可。好的評價，給了學生自由表達的動力。

核心素養理念下的初中英語教學，要求培養學生成為一個健全的人。一個健全的人，必須要有屬于他們自己的真實情感和真實表達。在英語課上，教師要關注每個學生的發展，挖掘他們的潛能，尊重他們的個性表達，使他們的口語能力得到長足提升。

（作者單位：江蘇省海安市開發區實驗學校）