有一種課堂叫“放手”

王鑫鑫

一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導(dǎo)孩子走進(jìn)真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命。“語文主題學(xué)習(xí)”，正是用豐富的學(xué)習(xí)資源、海量的閱讀實(shí)踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價(jià)等組合成一個(gè)整體，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的情境，在一個(gè)又一個(gè)主題單元教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文為孩子的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。

本學(xué)期我執(zhí)教了《掌聲》一課。本文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)性格活潑開朗、內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)樂觀的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

一、師徒合作，抓住重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全篇

俗話說“書讀百遍，其義自見”。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在自主互助的學(xué)習(xí)形式中讓學(xué)生感知課文大意，并進(jìn)行閱讀拓展。我通過出示重點(diǎn)語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，然后我讓學(xué)生采用師徒合作的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。之后師徒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，先由徒弟匯報(bào)，如果徒弟匯報(bào)不全面，再由師傅補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)小英在那次演講前后變化的語段時(shí)，學(xué)生抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過教室里的掌聲，也就是這愛的鼓勵(lì)，給小英帶來的變化之大，她不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如學(xué)習(xí)文中小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時(shí)，學(xué)生抓住了“把頭低了下去”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”這些詞語，使學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時(shí)痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更凸顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)、動(dòng)作變化的詞句為重，所以，我適時(shí)總結(jié)到，這篇課文抓住小英的外貌、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行描寫，通過這些描寫，能讓我們真正感受到小英當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情。所以我們在寫作文的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)這樣的描寫方法。文章中，通過一個(gè)人的動(dòng)作、外貌、語言、神態(tài)等來體現(xiàn)人物的心情。使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，以情感人喚起共鳴

如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動(dòng)情地講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，達(dá)到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸文本所描述的場景之中時(shí)，我用發(fā)自內(nèi)心的感慨再次觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，設(shè)身處地想想自己怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)確實(shí)也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住小英掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得尊重、關(guān)愛別人是贏得別人尊重的前提。

三、結(jié)合主題，有效閱讀拓展知識

人教社小語編輯室的張立霞老師說：“現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處于兩難境地，一方面認(rèn)識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外;一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)上語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一條重要的理念是：把課外閱讀拿來課內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。在本節(jié)課中，學(xué)完《掌聲》后，我又把本單元“讀書屋”中的《四塊糖》這篇課文充實(shí)到課內(nèi)，先讓學(xué)生自由讀課文，然后我出示學(xué)習(xí)提示：陶行知校長獎(jiǎng)勵(lì)了王友四塊糖，找出描寫陶行知和王友語言、動(dòng)作以及神態(tài)的句子。并讓學(xué)生采用師徒合作的學(xué)習(xí)形式來解決問題。本節(jié)課，我通過精讀課文的學(xué)習(xí)，教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)輻射式閱讀。師徒合作成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀書與交流并重，思考與提升同步，這在一定程度上凸顯了當(dāng)前我縣開展的課模改革。

總之，“語文主題學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展空間。我們要本著“包容”“自主”的核心理念，和我們的孩子一起走進(jìn)語文，讓“語文主題學(xué)習(xí)之花”綻放更加絢爛的色彩！