積累摸索，砥礪前行

周麗娟

老師可以帶著孩子們暢游在知識的海洋，可以陪伴孩子們快樂地成長，可以在孩子們幼小的心田播種下美好…… 所以人們都說教師是“陽光下最崇高的職業(yè)”，老師是“辛勤的園丁”，是“人類靈魂的工程師”，深受人尊敬。秉承著這樣的憧憬，幾經(jīng)周折后，我終于步入了教師行業(yè)，開啟了“教書育人”的行程。

然而，走進(jìn)這個行業(yè)，才深刻體會到，“教師”的路并沒有理想的那么平坦 ……即便如此，我依然不忘初心，堅(jiān)持自己的選擇，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作。教學(xué)中，除了做好日常的備課、上課等教學(xué)工作，也逐漸摸索出一些對本班學(xué)生比較實(shí)用的教法、學(xué)方法。

一、關(guān)注不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)

由于性格的差別，學(xué)生中一些活潑開朗，能力強(qiáng)，不懂就問，自覺自愿學(xué)習(xí)的同學(xué);也一定會有一些內(nèi)向害羞，不懂的問題不敢去與老師溝通的同學(xué)。而如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極調(diào)動起來，不讓任何一個同學(xué)掉隊(duì)，則是我思考最多的一個問題。

我的做法是從課堂抓起。課堂上，提問時盡量做到有針對性，目的明確。如果提問的方式孩子不能理解，我會換一種表述方式;根據(jù)問題的難易程度選擇學(xué)生回答——難道稍大的，讓優(yōu)等生回答，也會讓潛力生嘗試，或者讓舉手的同學(xué)試試，簡單一些的，主要讓中等生、后進(jìn)生回答，就算他沒有舉手，適合他能力水平的，我也會指名讓他回答，及時給予評價(jià)和鼓勵。我把這種做法稱為“外壓激勵法”。這樣做，能從外給不愿、不敢舉手的學(xué)生以壓力，促使他們思考，幫助他們克服膽怯心理，更有效地激發(fā)他們的自信心，通過實(shí)踐，我的課堂變活躍了，孩子們的學(xué)習(xí)效率也更高了。

二、用榮譽(yù)感，激發(fā)積極性

一方面，從課堂答問、作業(yè)方面，及時進(jìn)行鼓勵和肯定、指正，另一方面，為孩子創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺。如每次作文寫的好的同學(xué)，我會把文稿打印出來，張貼到后墻展示，并以班級之名成立了“春筍園作家協(xié)會”，以學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生頒發(fā)“小作家聘書”。獲得聘書的同學(xué)感到無比光榮，更是激發(fā)了他們習(xí)作的積極性。后來，墻面已經(jīng)貼不下孩子們的優(yōu)秀作品，便把所有的優(yōu)秀作品自再次進(jìn)行修改、整理，出版了班級文刊《雨后春筍》，讓更多孩子燃起了“作家夢”，以后的寫作更認(rèn)真、修改更積極了。《雨后春筍》就成為孩子們展現(xiàn)自我的一個廣闊平臺。

三、注重學(xué)習(xí)方法的傳授與記錄

隨著時日的增長，我逐漸在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多好的學(xué)習(xí)方法，我會要求每個孩子按“時間—題型—知識點(diǎn)”的格式記錄下來。

“時間”，運(yùn)用了心理學(xué)“再現(xiàn)——記憶——復(fù)原”的原理（再現(xiàn)，指已經(jīng)掌握的知識能回想起來，已學(xué)會的動作能再次實(shí)現(xiàn)和已經(jīng)歷的情感能再體驗(yàn)的過程。他是以體驗(yàn)過的事物不在當(dāng)前，而能恢復(fù)原有知識經(jīng)驗(yàn)為特征的。）。遇到類似知識，我就帶領(lǐng)孩子們乘坐時空穿梭機(jī)，運(yùn)用“情境再現(xiàn)法”回到學(xué)習(xí)時的情境，重溫學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生加深對知識的領(lǐng)悟。

“類別”是把所有的知識筆記歸類整理，便于掌握同類知識要領(lǐng)。而“題型”為知識點(diǎn)提供實(shí)例支撐，使知識點(diǎn)具體形象。

四、時時總結(jié)好方法

在平時和同事的交流中、在教育教學(xué)書籍中遇到的好方法，有時在課堂上，講到某個知識點(diǎn)的時候，會靈光一現(xiàn)地想到一些好的操作方法，這時，我會隨手把它記錄在書本上，課后及時記錄整理，比如前面提到的“外壓激勵法”“榮譽(yù)激勵法”和“情境再現(xiàn)法”。

表格自查法——為了培養(yǎng)孩子們的周末作業(yè)的自主性和積極性，給孩子們設(shè)計(jì)了《周末作業(yè)自查表》，列出所有周末作業(yè)的要求，并要求家長督促、簽字核實(shí)，聯(lián)合家長力量，運(yùn)用“表格記錄法”為孩子的學(xué)習(xí)指引方向。

提綱挈領(lǐng)法——作文教學(xué)中，指導(dǎo)、并要求孩子們列出提綱，首先對自己的作文有一個構(gòu)架概念。從整體布局、到內(nèi)容的充實(shí)，要求他們完成草稿以后自己修改，再進(jìn)行自改、小組改、老師批改。通過這種方式，讓孩子對自己的作文有更新的認(rèn)識，也可以通過幫他人修改，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找出自我的不足，以改促長。

作為一名教育新手，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育的路上難免磕磕絆絆，時常會感到迷茫，甚至手足無措……不過“為人師”的信念始終沒有動搖。這樣的初衷指引著我、激勵著我，實(shí)踐中的點(diǎn)滴總結(jié)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積累，通過實(shí)踐、摸索，砥礪前行，一步一個腳印地成長，把更好、更有效的學(xué)習(xí)方法傳授給孩子們，不愧“人類靈魂的工程師”的稱謂。