批注式閱讀有助于提高學生閱讀能力

楊占茹

九年義務教育關于閱讀的教學總目標表述如下：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）;九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

從事小學語文教學二十幾載，深感閱讀教學的重要性，其中批注式閱讀是培養學生閱讀能力的最佳手段。閱讀能力提高了，閱讀積累、情感體驗才有深度和高度。葉圣陶先生說過：“教師的任何功課，‘講是為了不講?！痹鯓硬拍苡貌恢v呢？講時教給閱讀方法，授之以漁;不講是指學生能自己發現問題，自己解決問題，獨立探索。給文章做批注使學生盡可能地掌握自己探索知識的方法。

一、首先要讓學生明確批注要求

宋朝學者朱熹十分喜歡在書上做各種記號。初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。每一位語文教師也仿照朱熹的方法：要求學生使用不同的顏色的筆來區分不同的閱讀階段。第二，和學生約定批注的圈點符號。例如，在多音字、易錯字、生僻字上注音，在關鍵詞下面點著重號，在有疑惑處畫“？”在段落中心句下面畫“——”，好句下畫波浪線“≈”，用“/”標出段落層次，用“‖”畫出文章結構段落，用”1、2、3……“標出自然段的序號。第三，約定所批內容的位置，靠近書頁右邊，就近空白處寫上批注文字。段后空白注主要內容，詞語旁邊行間注近反義詞等等。第四，約定朗讀符號，如重音處標“.”，情感激昂處標“↑”，聲音低沉處標下滑音“↓”，聲音延長處標“--- ”等。這樣的標注，利于感情的朗讀訓練。

總而言之，符號性批注和文字性批注相結合是理解文本行之有效的方法，沒有批注的閱讀是隨意的，膚淺的，有了批注的閱讀才是深層次閱讀。

二、批注式閱讀的分類

1.學生課前自主預習批注

平時布置預習做到三讀三注寫：一讀標段圈生字，二讀勾畫新詞并讀會，三讀知大意;一注生字、多音字拼音，二寫新詞及近反義詞，三寫課文大意及質疑處。

2.課堂教學中滲透式批注

《語文課程標準》目標部分中指出，應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。

因此，在解讀文本時抓住關鍵詞句引導學生進行批注閱讀。在教學的過程中開始滲透批注式閱讀的方法，從最簡單的批注符號開始教起，課堂指導學生閱讀教師寫的批注，不僅加深了學生對課文的理解，而且如何運用批注的閱讀方法進行閱讀有了可借鑒范例，使教師的講解和學生自己對課文的閱讀更能有效地結合;對于文本中情感豐富的文段或句子可以引導學生寫自己的感受，根據自己的理解抒發自己的情感，這算是高層次的批注了。文本中修辭手法的學習和作者寫作方法的學習也可以是重點批注的一類。

三、分年段進行批注式閱讀

《語文課程標準》對不同學段有相應的目標要求，低、中、高年級閱讀教學也有各自的批注重點。

低年級段，讓學生借助拼音讀通、讀順課文，了解課文講的是誰，一件什么事。重點是學習積累字詞、培養語感。批注的要求是標出段落，圈畫生字詞，給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字，四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。

中年級段，在低年級批注的基礎上，要逐步滲入理解、感悟累的批注，在學生將文章讀正確、讀流利的基礎上，指導學生運用以下方法默讀思考，與文本進行對話，寫下自己的所思所感，做好批注。在不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題，新詞、文本內容與插圖，學生帶著問題去讀，才會真正進入文本與文本對話。

高年級段，不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容拓展開去，聯系生活實際和閱讀積累進行批注。對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋。順著行文思路，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展開聯想，進行補寫、續寫或擴寫等。對字的準確生動、詞的靈動形象，句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

在語文教學的過程中，教師遵循由易到難，由淺入深的規律，循序漸進地進行多種類型相結合批注訓練。引導學生批注時注意用語簡潔、精練，注自己的獨特見解。長期堅持，讓學生養成終身受益的閱讀好習慣，從而提高學生的閱讀能力。