主題活動中的幼兒深度學習

楊淑珍

觀察目標

引導幼兒在超市的體驗活動中，促進幼兒的深度學習，提高幼兒發現問題，解決問題的能力，啟發孩子去思考、去探索、去實踐。

觀察過程

“昨天我去了大潤發，那里的玩具真多呀！”“大潤發比新華都超市還大”“大潤發里東西可真多呀！東西擺的比我都高了。”“在大潤發我感覺都會迷路。”近期，孩子們都在討論著一個熱門的話題——大潤發超市，學校附近新開張的一家大型購物超市。他們對大潤發感到很新鮮，把自己去超市的購物經驗和所見所聞告訴同伴們。順著孩子們的興趣點，我們展開了一系列的超市探究活動。

于是，老師組織小朋友們一起盡情地討論著超市里的物品，超市里有什么？和新華都有什么不一樣。并記錄下他們對超市的認識。

在此過程中，教師用心去發現值得探究的問題。

問題1：我喜歡的物品擺在超市的什么地方？

問題2：怎樣在超市里快快買到想要的東西？

要怎么解決這些問題呢？孩子們提議，我們去超市吧。大家就這么愉快的決定了。

可是什么時候去？怎么去呢？去超市要準備什么呢？帶著這些問題，孩子們開始忙碌起來。

什么時候去呢？有的說白天，因為白天看得見，超市里人比較少，有的說晚上，晚上比較熱鬧，于是，分別請出了2個代表分別來說一說，選擇白天的好處，和選擇晚上的好處，其余的小朋友們投票看誰的票數多，最終大家同意選擇“白天”去。

“可是我們沒有校車，走哪一條路線去超市更安全？”孩子們帶著問題回到家中，與爸爸媽媽一同商量，有的在爸爸媽媽的帶領下，還去熟悉了一下路線。并將路線記錄下來。

“去超市要準備什么？”孩子們分成4組，互相商量著。

他們用自己的方式記錄下來，去超市要準備的東西有錢、手機、包包、袋子、推車等

去超市買什么呢？小朋友們把自己小組的購物清單都“寫”了下來，做成了購物清單。

第二階段――深入探究

一切準備就緒，小朋友們帶著激動的心情，揣著money出發了，開始第一次逛超市。

到了超市，孩子們帶著問題開始找購物清單上的物品。

咦！東西在哪里呀？小組成員間大家你一言，我一語的，滿超市逛，眼看時間快到了，有的東西找到了，可清單上還有東西沒有找到。

帶著掃興的心情，小朋友回到班級，老師和小朋友們分享著自己去超市的收獲和發現，當孩子們討論：“超市里東西那么多，為什么會找不到購物清單上的物品呢？”“怎么辦？”教室里的聲音變得安靜了，一個小朋友說：可以找工作人員幫忙，另一個小朋友說，可以一格一格的找。

有一個聲音出現了：“景區里有路線圖，大潤發如果有路線圖就好了。”

于是，孩子們分成4個小組，在家委和老師的帶領下，再次來到超市里到大潤發去看看。超市里過道2邊的物品分別是什么？回到班級后，大家把各自在相應區域中的記錄拼接組合成了導購圖，了解了超市物品是按照類別分類擺放的，將上次的繪畫的超市里有什么的圖片進行分類整理，分成了食品、日常用品、玩具三大類。

帶著自制的導購圖，孩子們第三次來到超市繼續完成購物清單上的采購，這次，幼兒不僅用眼睛看，還就不明白的問題詢問工作人員。他們終于順利的找到了自己想要買的物品，買單時，錢不夠，怎么辦？他們想出了把大家的錢合在一起買。回到班級后，小朋友們討論著此次超市的收獲時，他們覺得下次去超市錢要多帶點，或者要記得帶手機，然后還對超市里的物品擺放區域進行匯總，并設計了區域標識，完善導購圖。

在“超市”主題探究活動中的第三階段，教師和幼兒經過討論后決定建構一個超市，孩子們首先明確超市需要準備的設施設備，比如商品、貨架、價格、收銀機等。開放的第一天，超市里物品擺放有序，超市里各個崗位的工作人員熱情接待顧客。

“超市”的主題還未結束，我們的探索還在繼續，小朋友的深度學習也在后續的活動中、游戲中，繼續流轉，“超市里的商品從哪里來？”這一問題，已悄然在幼兒的游戲中生成，我們將繼續圍繞這一問題深究，運用猜測、統計、討論等方法引導，使幼兒在自己的操作驗證中得到答案。

觀察分析與反思

1.超市與孩子的生活密切相關，他們對超市的認識和經驗相較于其他方面，顯得更熟悉，從幼兒的討論和記錄中可以發現，幼兒對超市的認識僅停留在描述超市中個別事物上，還沒有形成對超市整體的認識，因此，教師要調動幼兒以往對超市的經驗認識，補充新的超市知識，幫助幼兒進行聯系與建構，形成對超市整體與各個部分布局的認識。

2.幼兒發現了很多的問題，并過“畫設計圖”這一新事物解決問題;幼兒在學習這一新事物時，需要有計劃、溝通、表征、空間思考、轉換能力。以上兩點說明幼兒正以發現新問題的主動態度進行的富有意義的學習。

3.第二次逛超市這個項目發起的過程中，兒童不再是被動的接受者，而是主動的“建立者”。因為是兒童的自由選擇，才可能是兒童愿意為之付出努力的，也才可能以此為前提，促發兒童的深度學習。

4.中班幼兒的認知水平尚處于具體形式思維階段，教師用鷹架式的學習形式，激發幼兒主動探索、發現，通過一次，二次的超市體驗為幼兒的深度學習提供了學習的支撐。同時，教師給予幼兒積極的引導，探索的空間，促進幼兒不斷探索、思考、想象和創造。

反思：

這整個探究過程，小朋友們不僅學會了分類、數概念——對物品價格的預計，還發展了幼兒的繪畫能力也促進了幼兒社會交往、合作能力，提高了發現問題、并通過尋求幫助、小組協商等方法解決問題的能力，發展其自信心和創造力。我們可以看出，在主題探究活動中，幼兒運用了討論、實地參觀、表達、調查研究和展示等策略進行學習。它們貫穿于活動的三個階段中，使得充滿了幼兒自主導向的探究活動又具有了明確的學習目標。

我們“相信兒童是天生的探索者，相信兒童有學習的可能，相信每個孩子都有自我成長的可能”，只有用“兒童立場”的視界，通過“在兒童中”落實，才能達成“為了兒童”的教育目標。讓我們回歸兒童立場，促發兒童的深度學習。