試析職業高中學生心理障礙

郭英梅

2011年，某地職高發生了一起當地駭人聽聞的打架事件，事件的結果是兩名花季青年永遠失去了生命，究其深層次原因，還是處于青春期發育后期的學生心理健康問題，反映了當今社會轉型中人心浮躁的一面。

眾所周知，世界衛生組織給“健康”下的定義是：“不僅僅是沒有軀體疾病或殘缺，而是要生理上、心理上和社會適應能力方面都處于完好狀態。”即一個人不僅要在生理上健康，而且要在心理上也健康，這才算是真正的健康。促進學生心理健康是我們從事教育工作的人應時刻關注的問題。

少年興則中國興，青年是國家的希望。健康向上的青年歷來是我國科學發展、和諧發展的最重要的人力資源。而在我班的40多名學生心理問卷調查中，發現有近一半的學生存在著不同程度的心理障礙。那么，產生這種狀況的原因是什么呢？筆者在此分析歸納如下：

一、面臨就業壓力

由于學生心理上的不成熟，學習動力往往不足，學習專業課時往往心不在焉。社會上就業不正之風也不時傳入他們耳朵，頗有由來已久的“學好數理化，不如有個好爸爸”的思想。他們認為就業就是在比拼社會勢力、背景，比拼家庭財力，而不是把心放在追求學業進步，個人健康成長的簡單正常的心理狀態。

二、學習方面的壓力

學生學習策略與方法失當、成績不理想、名次落后;對學習考試過度焦慮與緊張即頻繁考試的壓力;對某一學科或某幾學科不感興趣乃至厭倦失去信心;教師粗暴的教育方式、陳舊的教育教學方式、“應試教育”造成的高難度要求等。實踐中，有時候班級里進修的學生與老師年齡相仿，他們很樂意邀請教師進城搞生日PARTY、喝酒、唱歌。這時候，如果教師單純拒絕，他們會認為你OUT了，落后了。

三、交往上的壓力

他們渴望人與人進一步交往，但實際上處理人際關系能力欠佳，而處理戀愛事物往往更是情緒化。因教師家長關心不夠或在群體中不善交往而造成的孤獨感、自卑感;同學、朋友親人之間產生矛盾、不愉快等，總之他們不能和家庭成員、老師、同學之間建立良好的人際關系，不能以誠懇、公正、謙虛和寬厚的態度待人、尊重他人的權益和意見，在集體生活中不能以主人翁的精神參加各項活動。

四、在集體中地位低或表現欲未得到滿足

老師、家長及學生的傳統觀點認為，學生好壞的唯一標準就是成績的優劣，成績優秀便一切都好，各種榮譽都屬于他。更屬于家長、老實、學校;反之便是不可救藥的壞學生，各種榮耀均遠離他，不光彩的事理所當然非他莫屬，不被人看得起，永遠是配角，在集體甚至家庭中根本不會有位置。

有的學生有某一方面或幾方面的特長愛好，但終究沒有表現機會或抓不住機會。有時候是學校、社會沒有給其展示機會，或是令其參與表現的恰恰是其弱項，那么結果便可想而知。

五、家庭方面出現的種種不利因素

家庭出現了變故：父母感情不和、離異、重新組合、親人亡故等;個別家長缺乏教育常識，不尊重孩子的人格，對子女要求過高或放任自流、簡單粗暴;家庭居住條件較差、環境惡劣，經濟情況拮據或經濟條件過于優越等等。

六、對將來前途的憂慮

由于他們涉世未深，成長在我國由貧窮到富裕的環境中，大多數從小就是小皇帝小公主獨生子女，學校生活與社會生活畢竟有差距，往往看問題片面、偏激，認為社會“應該如何如何發展，怎樣怎樣進步，多么多么公平”，社會的現實情況，使學生對其將來充滿憂慮，感到無法立足社會。一旦有偏差，心理很容易產生過激情緒，導致行動上有過激行為，等等。實際上是對將來走上社會有畏懼心理。

……

針對以上種種心理障礙產生的因素，筆者曾經建議我校教育工作采取以下對策：

針對學習方面的壓力，進行以下方面心理輔導：對待考試與競爭的正確態度、考試與賽前準備，應考與比賽策略、考試與比賽中的情緒自我調節、對待成敗的正確態度、遭受挫折后情緒的自我調適等。

發現某方面問題的苗頭，采取班會等形式進行專題討論，這樣的班會要精心組織，充分了解問題，針對群體心理和個體心理選擇有關典型事例，充分發揮學生，尤其是學生骨干作用。順便說一句，這個年齡的學生，千萬不要再開什么家長會，辦什么家長學校。實踐中，感覺結果常常適得其反，而問題家長更是難以正確對待問題學生，直接導致家長與學生對立、隔閡。

對于人際關系的協調，不要以為小學已經上過思想品德課呀，心理健康課呀，須知，人一生都在人際關系中休養、協調，因此，應注意繼續教給學生基本的人際關系常識與技巧，幫助學生建立協調的人際關系。不同的人際關系要求有不同的態度，分寸與技巧。對學生的人際交往的具體問題要具體分析，但要指導學生注意一些基本規律與要點：為人正直、待人真誠、心胸豁達、尊重理解關心他人，在具體問題上形成良好的第一印象，培養自己的人格魅力，掌握人際交往的語言藝術與行為技巧等。

良好的人際關系可以讓大家互相幫助，共同進步，同時也有利于形成良好的情緒心境，提高學習工作的成效。

針對學生在集體中地位低，要求教師重視學生的意志、情感、學習習慣、思維方式等感情需要，尤其是對學生已經形成的較穩定的區別于他人的心理特性，要慎重對待和妥善引導。

最后，教師對學生確實患有心理障礙，下結論一定要慎重，切勿隨意夸大癥狀，給學生造成不必要的精神負擔，更不能對這些學生有歧視態度與言行。

怎樣進一步克服心理障礙，形成良好的心理素質，我國衛生組織和心理組織也在努力，我校已經配備專職心理教師。

在此，筆者向同行推薦美國暢銷書作者卡耐基的《人性的弱點》《人性的優點》《人性的光輝》等讀物，以充分了解當今已經步入后工業社會的國家中人的心理之路，來校正正處于金磚五國中最典型的古老中國這個發展中國家青年教育工作中常常會出現的種種偏差。