多媒體在小學數學課堂教學中的應用

姜靜

多媒體技術就是利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。正是多媒體技術的運用，使人們印象中枯燥乏味的數學課變得有味了，俗話說興趣是最好的老師，而多媒體技術的運用無疑是給數學課堂請來了這樣一位“老師”。

一、善用多媒體創設教學情境，激發學習興趣

小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。美國教育學家魯諾說：“學習的最大興趣乃是對所學材料的興趣。”楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如，在學習“三角形的認識”一課的時候，我設計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學生和老師座在車里，車子在前進，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學生仿佛身臨其境，這樣創設了一個讓學生感興趣的情景，使學生的注意力集中到課堂上來，產生學習的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認識了三角形，在檢查識記的過程中也發現，學生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體計算機輔助教學，能夠突出重點，突破難點，拓展學生的思維

作為一名教師重在“授之以漁”，在數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。利用多媒體計算機，對于教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利于突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。

1.突出重點

如教學“9加幾”時，“湊十法”是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示16個圓形的圖（左邊9個，右邊7個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎樣的方法算得最好。最后，學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動，最終獲取知識，促進了學生思維的發展。

2.突破難點

難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點，正確而又深刻地理解新知。如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、多媒體計算機輔助教學，能夠培養學生的學習能力

素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養，讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的發展。因此，教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展，培養學生對所學學科的情感，使學生的探究能力與創新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時，運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形（長5cm，寬3cm），圍成長方形的四條線段在閃爍，長和寬也分別用數據表示出來，讓學生通過觀察、思考，找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下，學生列出三種不同算式：5+3+5+3=16（cm），5×2+3×2=16（cm），（5+3）×2=16（cm）。然后通過比較，歸納出長方形周長的計算公式是：長方形的周長=（長+寬）×2。這一個教學環節，培養了探索和創新意識。同時也讓學生感受到了成功的喜悅。

四、多媒體技術在復習鞏固中的運用

俗話說“新授課育樹，復習課育林”，上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。好的數學復習課，不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺，還應當重在知新，提高數學知識在實際生活中的應用能力，培養更好的數學思維品質。傳統復習鞏固，是通過做練習，背公式，背定義，甚至大量的作業，來達到鞏固的目的。似乎只要學生多做就會自然而然的會了，但是這樣反復的練習，反復的背誦，重復多了，會讓學生產生一種厭惡心理，使學習差的學生對數學課失去興趣，久而久之成績也就會落得更遠，使學習好的學生長久地停留在此階段。而多媒體教學，它收入信息多、快，節省了時間。只要我們教師在課前把復習、練習的知識制成課件，精心設計課時計劃，把重要的知識點用多媒體有聲有色地展現出來，學生學得有興趣自然掌握的也就越牢固。

正是因為多媒體的運用，使本來讓學生沒興趣的枯燥的復習課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學生們就愛學，這就是多媒體技術在復習課中的運用起到的效果。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，恰當地使用多媒體與網絡技術，發揮多媒體教學的優勢，使抽象的數學變得更加容易接受，使學生無時無刻不感到數學的存在，使學習不再成為學生的負擔，真正達到數學教學的目的，那么對全面提高教學質量和教學效率，由培養知識型人才向創新型人才轉化是大有益處的。