小學數學新課程教學方式初探

遲麗娟

小學數學新課程的啟動和實施，已顯露出教師傳統的教學方式的不適應性。全日制義務教育《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要從傳統的角色中走出來，依據新的教育教學規律，給自己的工作和作用，重新定位。即由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者;由居高臨下轉向“平等中的首席。”作為新課程的實踐者，我善于從有悖于傳統模式的途徑中，尋找新的教學方式，將新課程的理念同教學方式有機的整合，形成自己獨到的教學特點，使學生在課堂中通過多種形式獲取知識。

一、在師生互動中生成知識

新課程實踐中，我不單純追求知識傳授，而是將更多，更深的新知識，通過師生互動來生成。比如，在學習《9的加法》時，教師出示幾個手指，讓學生相對應出幾個手指，合起來就是9。師反得變化，學生也隨著變化，使學生知道有多種數字加起來的和是9。再比如學習《位置與順序的左右》，要求學生看到教師舉起哪只手，學生也舉起同一方向的手（右手），教師面對學生舉起右手，而學生舉起的是反方向的手。通過互動使學生知道自己位置發生變化，左右方向也就發生了變化，同時增強了學生的學習興趣，達到了師生合作交流的目的。

二、在學習體驗中感覺知識

新課程強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子在想。而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈在感悟。因此，我在新課程教學中，更著重強調“互動、操作、實踐、考察、調查”等活動，重視學生的直接經驗。例如，在學習《比較》中，讓學生自己與同桌同學先觀察誰高誰矮，然后再站在一起比高低，最后才同老師站在一起比較。使學生在切實體驗中感知高與矮的內涵。再比如學習《分類》時，讓學生將書包里的書本拿出來，在教師的引導下自己去分類。分類出現兩種情況，一種是將書和作業本分類;另一種是將各類學科用品分類。教師首先肯定這兩種分法都對，這樣使學生在操作中真正體驗到分類有一定的前提和條件，前提和條件不一樣，所分類的結果就不一樣。教師通過引導體驗，使學生在潛移默化中感知理解知識，從而激發學生生命的活力，促進了學生健康成長。

三、在課堂質疑中升華知識

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中，常常會遇到一些難以解決、困惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。在平日教學中，我根據學生的這種心理特點，在引導學生操作、觀察、比較的基礎上，鼓勵學生對疑問暢所欲言，無拘無束的發表見解，多讓學生合作辯疑，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生在質疑中知識得以升華。

四、在生活中尋找知識

學生要學習的知識，有很多雖然與他們的實際生活距離很近，但由于他們的年齡小，也很難理解。在教學中，注意聯系生活實際，不僅可以提高學習興趣，還可以使教學活動更形象，更直觀，化難為易，提高教學效果。如教“認識鐘表”時，學生對時間概念認識模糊，特別是在每天中，時鐘的時針又走兩周，白天與夜晚的時間，數字交叉重復。所以對低年級小朋友直接講解容易混淆，因此我就結合生活實際，讓學生說說早晨起床的時間大約是幾時， 上學大約是幾時，學校升國旗是幾時，晚上幾時睡覺，這樣小朋友都能一一回答出來，然后教師再把帶到教室的鐘表撥針給小朋友看。學生就容易理解了。再如教“年、月、日”一節時，由于年、月都是較大的時間單位，一年或一月的時間有多長，學生理解起來比較困難，我就讓學生把近幾年的日歷（一年一張的小日歷）拿到課堂中，讓他們先看清是哪一年的，然后親自數一數，一年有多少個月，每個月的天數是不是一樣多的，通過看日歷，學生對有關年、月、日知識就掌握比較清楚了。

五、在自主探索中獲取知識

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂中，在教師的引導下，學生主動嘗試，主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展的過程，可以更好地體現素質教育面向全體，因材施教的原則;可以真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗;可以培養學生勤于思考、樂于實踐、刻意求新的創新意識和創新思維，每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發揮和提高。

六、在激勵中拓展知識

激勵是激發學生學習動機的重要手段。在教學實踐中，教師要遵循當代兒童強烈的求知欲望和“好勝”，好表現的心理特點，利用多種激勵的方法，如目標激勵、榜樣激勵、競爭激勵、表彰激勵等，積極調動學生內在積極因素，激發學生主動學習，不斷進取的精神。如教學《分類》第二課時，我要求學生在課前每位學生準備了一套學具（各種不同顏色、圖案、是否使用過、是否有橡皮頭的鉛筆），課上教師先讓學生自己試分鉛筆，在每個學生初步看到一種簡單的分法后，教師激勵學生用不同的方法分類，然后再進行交流合作。這時學生的思維異常活躍，學生的分法更為細致，匯報中出現了10余種不同的分法，甚至還出現了二次分類。如先按顏色分三組，在同種顏色中，又按圖案或是是否使用過，是否有橡皮頭再分類，使本課知識得以拓展。

總之，隨著小學數學新課程的實施和普及，人們的教育、教學理念的不斷更新，僅僅滿足于上述的教學方式還遠遠不夠的，教師在課堂教學中還要不斷的去探索、完善、變換。運用新的教育理論，教學規律去尋找新的著眼點，結合自己切身教學實際，多創造出一些具有個性特點的教學方式，以適應小學教學新課程的需要。