讓語文課堂注入創(chuàng)新思維的活力

鄒秀云

新的語文課程標準提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，怎樣激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？我們在小學語文教學上對此進行了探索的實驗。

一、營造氛圍，調動學生的創(chuàng)新興趣

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”要求我們在教學中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發(fā)表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。例如，教二年級語文《三個兒子》時，教師引導學生圍繞三個媽媽和三個兒子不同的語言和行為進行表演，在輕松的環(huán)境下讓學生明白，孝順父母的道理。然后讓學生說說自己能為父母做些什么，使學生的學習主動性得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

正確處理好教與學的雙邊關系，既要注意教學過程中的設計，又要注重學習激情的主要性，創(chuàng)設情境，拓寬學生的視野。提高他們對課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。二年級語文《畫風》是一篇能引起學生積極思考的課文。教師引導學習學習課文，體會人物語言行動，同時創(chuàng)設問題讓學生發(fā)揮：“除了課文中三個小朋友想到的畫風的方法外，你還想到了哪些畫風的辦法？”學生立刻想到了很多方法，紛紛舉手說出自己的辦法，把課堂氣氛達到一個新的高潮。

三、授之以法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。

1.詞句訓練——尋點

這里所說的點，是語言訓練點，教師在語言文字的訓練上，要循循善誘，引導學生尋點，讓學生從點中得到啟示。例如，教學古詩《望廬山瀑布》，先讓學生辨析“飛流直下三千尺”中的“飛”“直”等字體會作者的寫作手法，讓學生再試著找能表現(xiàn)景物特點的詞來錘煉，學生很快找到了“三千尺”“落九天”，體會作者所寫景物的特點和作者的寫作方法。這樣的點既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.篇章分析——穿線

這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學生在穿線的過程中加深對課文的篇章結構和謀篇布局的了解。教學《北京亮起來了》一文，在分析文章的表達方式時，教師引導學生讀1節(jié)，領悟表達方式;先概括敘述北京城是燈的海洋，光的世界，然后具體寫北京長安街的燈光，從中發(fā)現(xiàn)本文的表達方式——先總寫北京的燈光，然后具體敘述長安街、環(huán)形路、王府井、西單商業(yè)街、故宮的燈光。課文的敘述順序是“總—分—總”。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，對課文有了一個清晰的線索，繼而再引導回憶學過的教材中和課外閱讀中相同表達方式的文章，學生在記憶空間形成了一個知識網(wǎng)絡。

3.感情表達——求異

所謂“求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。教學《丑小鴨》一文，教者設置話題：丑小鴨的童年生活是很慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結論：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他：小鳥譏笑他，獵狗追趕他;自己來到湖邊悄悄地過日子……在求異思維中，對丑小鴨形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

4.主動探知——質疑

質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學《草船借箭》課文，有的同學提出“曹操如果用的是火箭，那諸葛亮就沒命了”，教學時要肯定這位同學的愛動腦筋的精神，同時也引導學生討論：曹操會想到船里有草船嗎？用火箭方便嗎？在釋疑的過程中，學生終于明白：曹操沒有識破諸葛亮的計謀，諸葛亮確實是神機妙算。對質疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。

5.大膽想象——多思

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾。”想象是創(chuàng)新的翅膀，教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學《清澈的湖水》時，啟發(fā)想象：“我們怎樣保護環(huán)境？”學生結合課本，聯(lián)系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產(chǎn)資源，有計劃地開采;有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染;有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園;還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內容的基礎上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

6.讀后延伸——拓展

這里講的拓展就是指創(chuàng)造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導、激勵和鞭策。教學寓言《揠苗助長》后，指導編故事——《揠苗助長新傳》，便如有一生這樣設計：揠苗助長的農(nóng)民不再揠苗，而是每天勤勤懇懇地種莊稼，他的莊稼年年豐收，生活越來越好了。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

回顧實驗過程，我們體會到：要培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經(jīng)濟時代的需求;要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;要重視學生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。