小學數學計算教學有效性的思考

李燦新

計算教學是小學教學的重要內容之一， 培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的。計算能力作為小學生必須具備的基本技能，它是學生今后學習數學的基礎，因此計算教學已成為小學數學教學的重中之重。然而，在平時的教學中我們往往就感到很困惑，覺得非常簡單的知識學生學起來卻感到很困難，總是沒能達到老師自己想要的效果。為了提高計算教學的實效性，我認為應注意以下幾個方面的問題：

一、理解和牢固掌握有關基礎知識

學生的計算離不開數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等內容。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如教學異分母分數加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。

二、理解算理，優化算法，算用結合

一是在計算過程中，理解算理是計算的前提，而算法優化則是計算的關鍵。算法其然，算理是其所以然，兩者是相輔相成，缺一不可的。要重視讓學生在理解算理的基礎上掌握算法。

二是新課程倡導算法多樣化，所以在現今的課堂中每當探索計算方法時，教師不斷地鼓勵學生從不同的角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。但往往一節課下來，方法是“多樣化”了，但有些學生連基本的方法都沒掌握好。所以應該將學生自主探索多樣化與教師引領算法優化巧妙結合起來，在諸多算法的基礎上突出更優的算法，在學生理解這種算法的算理基礎上，以這種算法為主進行訓練，從而來提高學生的計算能力。

三是計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。特別是低年級的教學，我們更要努力為學生提供能激起學生興趣的計算教學場景和氛圍，以及將所學計算知識應用到實踐中去以解決身邊的數學問題的機會，“算”“用”結合，從而幫助學生了解數學的價值，增進對計算知識的理解和應用的信心。

三、保證計算的練習量

1.加強口算練習

口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。當然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。

（1）課前3—4分鐘口算

俗話說，曲不離口，拳不離手。計算課每節課前進行3—4分鐘口算練習，形式活潑多樣，方法簡單易行，效果顯著。可以直接筆答，即手頭有一張口算紙，規定時間完成一定數量的題目，數量可以循序漸進，由少到多;也可以視算，即教師出示一題目，學生看著題目寫出答案;還可以聽算，即教師只報題目，學生說出答案。

（2）進行針對性練習

口算訓練也要講究方式方法，要進行有針對性的練習，才能收到事半功倍的效果。例如，學習“46×37”等進位乘法，練習4×7+4，3×4+1等口算，有利于學生在計算中正確地進位。

2.加強課堂練習

目前的數學課堂，在情境引入、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以有必要加強課堂練習。

（1）留有足夠的時間

學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”，沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，每節課5～8分鐘的時間，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。

（2）提高練習質量

首先，重視練習內容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔。其次，練習形式多樣。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次要分明，難易程度適合學生。教材上的、教師、學生設計的題目都要有，以提高學生的積極性。要注意練習的趣味性。在練習時添加一些新穎活動，諸如小競賽、小游戲等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態。第三，關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結經驗，提高練習效率。

四、培養學生良好的學習習慣

認真審題是計算正確、方法合理的前提保證。如在進行四則混合運算的時候，就應該要注意讓學生做到：一是看清數字和運算符號，二是根據運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等等，三是在讓學生運用所學的知識進行正確的計算，四是還應該要學會認真的檢查。學生計算上出現問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現將式子中的數字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。

基于以上諸多方面造成學生計算存在問題的原因，教師就要分析病因，從培養學生良好的計算品質，教給學生簡算、巧算的方法，使學生能夠細心準確地進行計算，善于發現數字的規律。計算時要嚴格規范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，計算時要讓學生養成自我驗算的習慣。長時間的訓練之后，學生就能養成一種較好的學習習慣了，才能保證計算的正確率。

在計算教學中，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。只有這樣，才能使計算教學扎實有效地進行。