淺談在小學數學課堂中如何創設教學情境

何世珍

教學情境創設，是指在備課或上課過程中，依據教育心理學的相關原理，根據學生所處年齡特征階段和認知特點的不同，創設適宜的學習環境，選取恰當的問題素材，設置合理的情境結構，逐步展現知識發生、發展的過程，讓學生的情感活動參與認知，在情境思維中獲得知識，培養能力。

一、把“教學情境”趣味化，激發學生的學習興趣

就數學本身而言，它是一門枯燥乏味的學科，所以學生通常都談“數”色變。我們知道興趣是學習最好的老師，如果學生對于所學知識有濃厚的興趣，能夠積極參與，主動探究，而創設適當的教學情境恰恰就能很好的調動起學生的學習熱情，使得每一名學生從新課的開始就對本節課的知識充滿濃厚的興趣，并且這種被激發出的求知欲會促使他們全身心的投入到新知識的學習中。

還記得我在教學“圓的周長”一課時，為了充分調動學生的學習興趣就首先利用ppt課件展示：一只活潑可愛的小熊依次騎上車輪不同的自行車在路上行駛。這些自行車的輪子很特別，分別有長方形、三角形、圓形……。學生很容易發現只有圓形輪子的車子能平穩行駛，而其它形狀的車輪會使得小熊“丑態百出”，同學們更是樂得前仰后合，不能自已。此時提出疑問：“為什么圓形的車輪那么的平穩呢？你們生活中見到過其它形狀的車輪么？”這樣，學生在笑過之后會陷入深深的思考，他們會更加想去找到原因，想得到問題的真相，這樣他們就可以情不自禁的全身心投入到本節課的學習中，學習的實際效果可想而知。所以，創設有趣的教學情境會使得我們的新課講授過程達到事半功倍的效果。

二、把“教學情境”生活化，使學生“身臨其境”，增加學生的直接經驗

新版教材的編寫是從學生喜聞樂見的生活實際出發，把原來“枯燥”的數學知識變得“生動”起來。將“教學情境”生活化，就是把“教學情境”的創設與學生的生活實際緊密聯系起來，從學生的生活實際出發，結合實際的教學內容，選取適合的情境素材，采用多種多樣的呈獻方式，讓學生在生動具體且富有情趣的情境中發現問題并解決問題。

比如，在學習可能性（概率）一課前，先跟學生玩個小游戲來活躍一下課堂氣氛，同時又將本節課的知識融入到游戲中自然的展示給每一名學生。現在，我跟某位同學玩拋硬幣游戲，反面我就輸，“有沒有敢于應戰的啊？我可是玩游戲的“狠角色啊！”我故弄玄虛的說道。同學們紛紛舉手“應戰”。我接著說：“在開始之前，我先提幾個? 問題，大家思考一下。”

問題1：你們估計一下，如果拋10次，我能贏幾次？

答案：五花八門。

直接試拋10次，其中反面4次，個別答6次者暗喜。

問題2：同樣是拋10次，但已經拋了7次都是都是輸了，剩下3次老師還有可能贏嗎？是不是老師今天運氣差？

答案：（1）不能贏了，我看輸定了;（2）也許能贏，我看不好;（3）可以繼續玩也許會贏回來呢。

我聽了學生的議論后，笑著看看學生，又拋3次，有幸全部正面，同學們一片嘩然！早已經無人應戰了。

同學們，想知道老師為什么這么自信嗎？其實并不是因為我有什么獨特的竅門，我只不過是應用了概率的知識而已，概率知識在我們的日常生活中是非常重要的。因此，能夠很好的掌握概率知識對于我們每一名同學來說都是至關重要。下面我們就來開始學習可能性（概率）……

這樣一個持續的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識。

三、把“教學情境”障礙化，提高學生的探究能力

切不可將教學情境設置得過于簡單，使學生不通過任何思考就輕易“識破天機”。也就是說教學情境的創設要有一定的“障礙性”。當然也并不是說教學情境設置得越難越好，如果過于困難會使得學生無法逾越，反而挫傷學生學習新知識的積極性。總之，要靠近學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態。

曾經我在《有余數的除法》這一節課的課堂教學時，就利用課件出示45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。接著提出問題：孩子們，大家觀察屏幕上的這些彩球，它們每一個上是不是都有一個固定的號碼？

生：是的！

師：那我們現在來做一個游戲，好不好？

生：好！

師：現在老師背對著屏幕，只要我知道彩球的號碼，就可以準確說出這個彩球的顏色，你們信不信？誰能來考考老師呢？（學生代表出題，教師準確回答）

師追問：孩子們，你們真的認為老師有“超能力”了嗎？

生：不相信！

師：其實老師真的沒有什么“超能力”，那么你們想向老師一樣很快說出彩球的顏色么？想知道其中的秘密嗎？那就請大家和老師一起來探究本節課的新知識吧！

利用這樣的小問題勾起了學生的好奇心，而且又與本節課要講授的新課內容相照應，顯得十分的“不經意”，卻又輕松自然提示課題。通過這一連串的問題徹底勾住了學生的內心，使得他們在不知不覺中形成了對新知識的渴望和追求，提高了他們探究新知的熱情，讓一個個問題時時撥動每一名學生的心弦，啟發他們去積極地思考，從而提高學生學習的效率。因此，教學情境的創設不應是讓學生不費吹灰之力而理解，也不宜是讓學生費九牛二虎之力卻無法逾越，而是要學生通過一定的努力才能完成為正好。

總之，創設教學情境已成為每節數學課不可或缺的重要環節，教學情境創設的成功與否直接關系著每節數學課的成敗。以教學內容和學生的認知規律為依據創設出的教學情境，才能真正激發學生的學習興趣，從而實現學生學習方式的真正轉變，進而提高教師的教學質量。成功的數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成對數學知識探索和求知的習慣和方法。因此教學情境的創設要更多地服從于教學內容，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展。