品味語文 邂逅美好

黃利娜

中國語言文字底蘊那么豐厚、優美，從《詩經·國風·陳風》“月出皎兮，佼人撩兮。”到唐朝詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥。”從宋代的詩“昨夜雨蔬風聚，濃睡不消殘酒。”到元代曲《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，隨手寽擷一顆，都會令人感受味感視覺聽覺的一次盛宴;遇上這些，都會感到每一件瑣碎的小事都顯得詩情畫意。正因為如此美好，所以作為語文老師也有責任讓學生遇上古詩詞，遇上祖國文化，遇上文明禮儀，來一場與語文的美好邂逅。

這些美好的遇見就是用語文核心素養架橋，語言文字運用就是對語文知識的最好詮釋。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感態度價值觀，以及道德修養、審美、審美情感得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

我個人認為每位學生只要語文核心素養提高了，綜合能力就會提高，素養的提高，學生的亮點就會愈來愈多。怎樣提高學生的核心素養呢？影響的因素很多，諸知班級氛圍、社會氛圍、家庭成員的文化氛圍。班級氛圍，表現在班級文化的建設、學生與學生間語言溝通，學生與老師的交流，更主要的是語文老師的傳授解惑授業也。現就此點談談提高核心素養、教者通過扎實的語文功底展示語文本身的無限魅力、朗讀課文、品析語句、理解含義深刻的句子、體會詞句的精妙，把這些動人心魄的文化根植于每個學生的心靈深處，讓他們感受語文科所帶來的精彩與無與倫比的美妙，這些我們中華民族的母語是其他科目給予不了的需求感與俱帶來的榮耀。

一、先進的教學理念，善用文本，深掘內在，自然延展

教者平常注重自身的學習，尋找先進教學理念，充分利用現有教材，挖掘文本，品味語言，品味語文，自然延展各方面的想象空間，學習語文，感知語文，感知生活，培養正確的價值觀和人生觀。例如，小學語文第十冊第三單元巾幗英杰，講述了南丁格爾不顧家庭的反對，毅然當了一名地位低下的護士，在貧民窟發生霍亂時，到貧民窟救護患者;在克里米亞戰爭中，組織護士志愿隊救護傷病員;創辦護士學校。南丁格爾之所以會做這樣的工作，是因為她用行動詮釋了：堅信一個人若是能用自己的努力去減輕病人的痛苦，使他的身體恢復健康，那就是人生最大的幸福，用行動詮釋了幸福觀，價值觀。講授這課精讀課文時，引導學生看待正確的人生觀，講講對幸福的理解，運用仿寫幸福的句子，也可用比喻來描繪自己眼中幸福的真實感受，穿插描述來感知夸大幸福：幸福是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫者感到人間的溫暖，幸福是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到希冀;幸福是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦伶仃的人獲得慰藉。從而拉近幸福的距離，還可結合現實談談自己的幸福觀，充分發表自己的意見。為了讓這些已有一定語文基礎及理解能力的小學中高年級學生，了解更多的幸福觀，老師還穿插進古人的幸福觀：久旱逢甘露;他鄉遇故知;洞房花燭夜;金榜題名時等。結合文中主人公南丁格爾的無私奉獻、忘我的工作態度，也可以與前后課文內容擰在一起去剖析價值觀、幸福觀。范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，這種在天下人憂慮之前就先憂慮，在天下人享受之后才享受的居安思危的憂患意識及先苦后甜、以苦作樂的精神。深深地讀懂文字背后的內涵，品析巾幗英杰的崇高精神。

二、進行寫作訓練，說自己想說的話，寫自己做過的事件，提升語文核心素養

每一篇課文是個體，但它不是獨立存在。正如透過《提燈女神》這扁文章表達方法運用了主要事跡，去展示南丁格爾的無私奉獻精神。在深入品味感受之后，我們學生要更明確自己要成為怎樣的人？也要清晰我們寫作人物時，可以抓典型事跡來描述，這一單元的拓展與交流為習作作好鋪墊，《提燈女神》是極好的范文。所以老師在指導寫作自我簡介的時候，學生就能信手拈來，一揮而就，文思泉涌。特別當學生們把發生在自己身上的事件進行梳理，收集材料，選擇材料，引導學生刻畫自己外貌，也可描述性格特點，還可大肆夸大學生自己優點特長、談自己的理想、煩惱、快樂，寫寫自己的愛好、喜歡的名言，寫作訓練時就輕車熟駕，有了內容，有了思路，學生把自己推介出去，無疑中運用了語言文字去描述。然后鼓勵學生修改自己的作文，詳略得當，突出中心，吸精華，棄糟粕，讓學生有話說，啟發他們大膽想象，那樣一個個“我”活靈活現，龍騰虎躍，煞是逼真生動。學生運用文字在寫作上有了用武之地，掌握教材中的表達方法，運用文字能力得到提升，語文核心素養就在此彰顯，也就潤物無聲了，達到教學的目的。

三、語文課上注重聽說讀寫的訓練，才更有效地提升學生的文化修養

祖國文化那么美，語文那么美，我們教者不能僅僅局限于“語文知識”，在扎實語文基本功的同時，在語文課上，除了字詞句篇要掌握，更要訓練學生聽、讀、寫的能力。聽主要是聽課，聽內容、聽知識;說就是學生的獨特見解，就是思維能力、審美能力、價值觀的一種形式展現出來，就是讓每個學生在課堂上有閃現智慧火花，智慧的思想之間的碰撞，獲得提升。語文課要多朗讀，在朗讀中感悟，觸摸文字鏗鏘有力、句子質樸優美、段落層次感強烈、大膽流露對作者所勾勒靈魂的敬仰、琢磨作品魅力;寫作是學生另一種更高、更好、更強的語文能力，在語文課上，常常讓學生寫好生字、注意勻稱，理解詞句，運用詞句，關聯詞造句，去體會用詞用句的精妙，去深化文字的內涵，例如在教既…也…這簡單的關聯詞造句時，語文核心素養充分得到體現，指導造句時，首先讓學生在文中找到這個詞，先朗讀再仿寫，再延展，最后出示句子賞析朗讀，例如：既要努力學習，也要顧惜自己的身體。對資源我們既要開發，也要保護，不能竭澤而漁;面對挑戰時，我們既不宜忘自尊大，也不可妄自菲薄等等。核心素養充分體現、提升。

四、品析文本，走入人物心里，接近英雄，學習做人

讀一切好書如同與以往最優秀的人們交談。書中的人物一言一行都將深入學生的骨髓。《花木蘭》這課，雖然是課本劇，是獨立閱讀課，但其沉在文章中的精髓是花木蘭替父從軍，忠孝兩全的英雄事跡，還有文字描述古中國的禮儀：合抱雙拳、跪拜、拜別、多多指教、是受之有愧等等。禮儀文明是我們一個國家的厚重。這一課以這樣形式出現，老師充分利用文本因勢制宜，引導學習禮節，不失時機利用語文這一工具，去體會：敬人者，人恒敬之;愛人者，人恒愛之;凡人之所以貴于禽獸者，以有禮也。讓學生感受后，回憶現實中我們運用的禮儀：對不起、抱歉、請原諒、多多包涵、多多指教等，鼓勵學生把文中的禮儀寫下來并運用到口頭上、行動中，從而能成為謙謙君子，陌上其華。這樣，語文知識點掌握領會了，文化底蘊就鋒芒畢露，語文作為一種工具就會達到最高級的領悟。

語文這一工具不是學生前行的負擔，不是學生的絆腳石，不要加重學生的壓力，而是要讓學生通過語文懂得生活就是努力拼搏后去享受生活，是認識世界，改造世界的工具，是觸及生活最高質量的墊腳石。語文那么美，我們教育慢慢品析，慢慢咀嚼，當我們更高層次去理解語文，去詮釋語文核心素養時，也是學生運用祖國語言文字去詮釋不僅僅語文這是一工具，更要去釋然更多更好生活的本質，領悟根植予大地的真正意義。

語文老師在當前的高考改革下，要因勢制宜，雖然教學的方法千種萬種，讓教者感覺“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，但只要我們語文老師不亂、在不迷，讓語文核心素養引領我們前行，全面提升學生的核心語文素養，學生才會語文課上大放異彩，多年以后每個學生都感知“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，當某年的某一天每一學生猛然發現我們的語文的美，祖國文字的驚艷，讓這一驚羨來得早一些，學語文不再厭惡，不再是敷衍，而是以一種熱愛去學習，去享受品味語文所帶來的驚喜快樂。蘇軾曰“人生如逆旅，我亦是行人。”語文本該是每個人的風景線，學生且行且賞，一路與語文同行，學生從小就根植語文核心素養，那么人生旅途就會豐富精彩很多，品味語文，提升素養，邂逅美好。