高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反思

宋旭華

反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在我國，反思的觀點緣來已久。教學(xué)反思是反思在教學(xué)中的細分，指教師為了有效地實現(xiàn)教育教學(xué)，自覺地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育活動，以及這些活動的反饋進行全面、深入、冷靜地思考，在這個過程中發(fā)現(xiàn)遇到教學(xué)中遇到問題，最終得出解決方案的過程。通過不斷地進行教學(xué)反思，教師才能不斷發(fā)現(xiàn)、解決教育實踐中遇見的一系列問題，從而掌握更好的教學(xué)方法，更好地進行教學(xué)。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

理論和實踐研究表明，教學(xué)反思對教師成長具有極其重要的作用。波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，并提出了一個教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。這意味著，教師的成長不完全決定于教學(xué)經(jīng)驗，還取決于教學(xué)反思。

筆者認為，教學(xué)反思的另一個重要意義在于強化已有的教學(xué)經(jīng)驗以及吸收、固化尚未成形的教學(xué)經(jīng)驗，使教師在相對較短的時間內(nèi)，迅速提升自己的教學(xué)能力。總之，在教學(xué)教育活動中，教師通過不斷的教育反思，研究有關(guān)教學(xué)觀念、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)心態(tài)等方面的問題，同時考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，只有兩者兼顧，才能達到更好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的內(nèi)容

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的興起與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導(dǎo)，其本質(zhì)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法在美國流行起來，也逐漸引起了中國教育者的關(guān)注，并引發(fā)了一系列的爭論。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要環(huán)節(jié)

要真正在教學(xué)活動中落實“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，使之不流于表面，首先必須明確尊重與包容的教育理念。教師承認自己不是全知，尊重學(xué)生在課堂上與課后的主體地位，對學(xué)生要持理解、認可欣賞及鼓勵的態(tài)度。充分調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性，完成傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，使老師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課堂教學(xué)實際上就是一個分享教學(xué)的過程，其基本操作單元應(yīng)當(dāng)包括：“問題——思考——分享”。首先，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，包括但不限于校園云環(huán)境中提供的視頻、課件、講義和習(xí)題，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生的思考不局限于課堂上，在提出問題后，即可利用各種現(xiàn)有資源著手以試圖初步解決問題。最后，關(guān)于相關(guān)問題的準確答案，則可以在課堂上向老師提出，由老師明確需要進一步思考的問題，采“主題同一”“成績、性格互補”等原則進行分組，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在小組中分享、討論，包括但不限于問題的提出、解決過程以及問題本身。只有落實“分享”環(huán)節(jié)，才能確保全方位提升學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，使學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)到對方的有效學(xué)習(xí)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點無需多言，無論是從對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率方面，還是有效分配教學(xué)資源來看，均是很有意義的。

分析表明：“翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平”。分析其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)者指出“雖在‘形上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到‘神似”。雖然錄制了精良的視頻，但課下、線下的互動性、交互性不盡如人意;雖然組織了課堂討論，進行了課堂探究活動，但操作性任務(wù)比重高，交流溝通氛圍不足，難以培養(yǎng)高級思維與技能，造成課堂討論流于形式。

四、結(jié)束語

教育部已經(jīng)明確信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的教育專家注意到。清華大學(xué)的劉震等人明確指出：“在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。

課堂只有真正成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能實現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。路漫漫其修遠兮，在教育改革的道路上，廣大教育者任重而道遠。