淺談如何提高小學生的閱讀能力

譚美秀

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力;閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美;閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。然而，在小學語文教學中，閱讀教學盡管花費了教師的不少心血，學生的閱讀能力還是得不到提高。那么，在小學語文教學活動中，該如何來培養學生的閱讀能力呢？

一、師生主體的錯位，造成學生喪失閱讀的興趣

興趣是最好的老師的。由于中國的應試教育，我們課堂只是圍繞著如何提高學生的考試成績，盡管我們的教育培養目標是提高學生的全面素質，從應試教育轉到素質教育方向上來，但是現實的情況仍是很多學校只抓升學教育，因為這是直接被人們所共識的，能看得見效果的事實。這種事實不僅為學生家長所期待，也被學校所重視，更被社會公眾認可。在這種情況下，造成學校和教師以及家長把眼睛盯在了學生的分數上，一心想讓學生在考試中取得好成績，后果就是學生把分數看成自己的命根。教師為了提高學生的成績，搞題海戰術，課堂教學不是滿堂灌就是滿堂問，可是這種填鴨式的教學卻造成學生對于讀書和學習過早地失去了興趣，這也包括學生對閱讀興趣的喪失。當學生對閱讀喪失了興趣之后，就會發生前面學生紙條上所寫的情況，教師即便把閱讀技巧灌輸地再詳細、再精彩對于學生來說也幾乎是“對牛彈琴”，甚至他們對整堂語文課喪失興趣。

二、提高小學生的閱讀能力方法探索

（一）變群體性閱讀為個性化閱讀

群體性閱讀，是指全班師生共同讀一篇文章，師生之間通過對文章的主題思想、寫作方法等的分析，逐步地找出文章的精華，群體性閱讀，過于重視對閱讀技巧的灌輸，忽視了學生的主體性，忽視了對學生情感的體驗。所以，為了激發學生的閱讀習慣，我們應該變群體性閱讀為個性化閱讀。個性化閱讀教學，也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上對作品進行或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發揮他們的閱讀主動性。在學生與學生之問、學生與教師之問的互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。教師的主要任務就是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理，創設氛圍，提供自主閱讀和訓練的機會和環境。改變過去全班師生共同研討一篇文章，按照字、詞、句、段、篇、章的教學陳舊套路，放手讓學生讀自己喜歡的作品，讓學生與學生之問互相提問、互相答疑，在學生與學生的交流中，激發學生們的閱讀興趣;在學生與教師對文章的互動中，升華學生的閱讀情感，感悟文章的魅力。因為作品是學生喜歡的，所以他們讀起來就分為有興趣，討論起來也是口若懸河、滔滔不絕。通過開展個性化閱讀訓練，提高了學生的閱讀興趣，有了對閱讀的興趣，我們才能讓學生加大閱讀量。

（二）加強課堂閱讀指導

老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。

新課標以全新地理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富地積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確地規定，并且對課外讀物提出了建議。在以往的閱讀教學中，教師過分關注于學生閱讀技巧的提高，以為學生的閱讀技巧提高了，學生的閱讀能力就能提高了。可是課下很多教師反映，雖然教師掰開了、揉碎了地把閱讀技巧詳細的講解，結果學生的閱讀能力還是無法有效的得到提升，甚至有些學生反而對閱讀失去了興趣。這樣是因為教師忽視了一點，就是忘記了任何事情的發展，都是從量變才發展到質變的，沒有了量的積累，怎么會出現質的變化呢？所以，增大學生的閱讀量是提高學生閱讀水平的根本。

三、指導學生課外閱讀

在當今世界，學習大環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。

平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等讀物、安全防范知識、衛生保健知識。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。

總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力一堂吸引人的閱讀教學一定不是死板的，而一定是既有學生的感知、互動也有重點突破及對學生語言訓練的閱讀教學的。如果我們語文教師實現了這些課堂因素，我們的閱讀教學一定能起到較為明顯的效果。