讓個性在閱讀教學中閃光

邱錦云

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。我們知道，閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響學生在閱讀過程中個人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦。而只有個性化的閱讀，才能實現教師學生文本之間的對話。?創(chuàng)設民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有?“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學中發(fā)展學生的個性？

一、給學生營造一個輕松快樂的課堂氛圍

閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。為此，我們根據內容的不同，讓學生演一演，做一做，如在學習《花木蘭》一文時，可以分角色朗讀，再讓學生演一演，，有聲有色的朗讀，惟妙惟肖的表演，，一次次將氣氛推向高潮。學生高漲的學習熱情，良好的自主閱讀能力令人欣慰。

二、個性化的自由學習，尊重學生的選擇

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：每個人內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是“成為知識的創(chuàng)造者”，喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。一節(jié)課，你若多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那也許會收獲意想不到的成果。由學生自己提出學習目標、設計學習方法，自己只是在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。有時同學門發(fā)言?不是很積極的時候同學們又提議進行組際競賽?，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來，我不禁慨嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間?的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與。如學習《珍珠鳥》一文時，作者文筆優(yōu)美，要求背誦的段落很多，就可以自由選擇哪幾節(jié)?朗讀或背誦，這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行閱讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展。

初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發(fā)學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀質量。

三、鼓勵質疑，激發(fā)自主學習興趣

閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學?? 生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在思中找問題的所在，在議中尋得解決問題的門路。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。如教《地震中的父與子》，讀了題目，你們想知道什么？讀完課文以后你是怎么認為這對父與子是了不起的？小組討論文中是怎么體現父親的了不起，又是怎么體現兒子的了不起？這樣激發(fā)了學生的求知欲望，而后引導學生通過讀、思、議消化課文疑點。

四、答案多樣化，啟發(fā)學生發(fā)散思維

陳舊的教學模式越來越暴露出其弊端。首先，教師設計的問題不一定符合學生的認知水平和思維方式。表面上學生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學生，使學生自主閱讀變得很被動，束縛學生思維特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上，學生很難真正學會閱讀。長此以往，學生會對教師的問題產生依賴，養(yǎng)成等人提問的習慣，而不會自己去發(fā)現問題，在真正獨立閱讀時就會感到無從下手。讓學生自由地發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造精神才會在它們個性化的思考中閃耀。

五、用賞識的眼光看待每一位同學

賞識教育強調人文關懷。對不同學生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓斥。老師對學生閱讀活動中種種可反饋的行為都要能用發(fā)現美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣，學生就會循著鼓勵興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習慣。此外教師還要善于把評價的機會留給學生，構建評價交流的平臺，讓小伙伴們激烈地爭吵，熱烈的討論，真誠地贊美……讓學生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點。

語文知識是豐富的，教師要激發(fā)學生的語文學習興趣，必須鼓勵學生廣泛閱讀。學生閱讀興趣的發(fā)展與原有的閱讀教學課對學生閱讀能力的培養(yǎng)，雖各有側重，但雙線并行，積極互動，功能互補。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須使學生在課外閱讀中拓寬視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，開啟心智，讓學生的個性在閱讀教學中閃光。感悟文章包含的思想感情。