如何培養小學科學課教學中的探究能力

張葉梅

小學科學課教學為培養學生探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。在科學課教學實踐中，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，應樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。怎樣在課堂中培養學生的探究能力？以下是本人在教學過程中獲得的幾點認識。

一、教師做好課堂演示實驗和學生觀察相結合

教師在教學過程中應起引導作用，教師要避免單一地靠滿堂灌輸知識，應在課堂教學利用觀察、實驗等多種教學形式，引導學生掌握知識。如我上的四年級科學《溶解的快與慢》一課，1.我先指導學生觀察：我首先取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克。準備兩個杯子，每個杯中都盛大約30毫升水。把兩份同樣多的食鹽同時放入兩個杯子中，用攪拌棒攪拌期中的一杯水，接著指導學生仔細觀察這兩杯水分別有什么變化？觀察比較哪一杯中的食鹽溶解得快一些。然后讓學生分四人一組親自走到講臺去看老師做的實驗，讓他們親眼看到實驗的過程和結果，這樣很快就激起學生的求知欲。2.不斷引導，設計實驗：我就善于借助實驗提出問題，問：攪拌真的能夠加快物質的溶解嗎？交流我們的想法。啟發學生根據已經看到老師的第一次演示實驗結果與自己之前觀察到的結果進行對比。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋 ，積極主動地參與教學活動。3.善于組織學生討論，歸納實驗結果：我組織學生分組討論。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在兩次實驗又小組討論完畢之后，我就趁熱打鐵，進行歸納概括，總結出：攪拌對溶解快慢的影響，攪拌的那杯水里食鹽溶解得快些。4.強化學生的記憶，擴散他們的思維：為了進一步掌握溶解的快與慢的知識，我運用了教師演示實驗與學生觀察實驗結果相結合的教學手段，讓學生從多種教學途徑中獲得實驗的結果，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也拓寬了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了很大的提高。

又如，我在上四年級科學《分離食鹽與水的方法》的實驗課時先向學生提問：溶解在水中的食鹽還能從水里分離出來嗎？怎樣分離？食鹽和水會一起蒸發嗎？接著讓學生觀察在實驗中收集的濃食鹽，杯子的底部還有未溶解的食鹽。用簽字筆給濃鹽水的液面做個記號，我就一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解。把杯子放在窗臺上，讓杯子中的水蒸發，觀察已經溶解的食鹽有什么變化，在蒸發皿中倒入一些濃鹽水，大約10毫升，用酒精燈加熱，冷卻后用放大鏡觀察蒸發皿中的白色顆粒，并與做溶解實驗的食鹽顆粒進行比較。于是師生從實驗中得出結論：鹽能夠溶解在水中，也能從水中分離出來。最后我又告訴學生，人們就是利用了鹽的這個特點，把海水引進鹽田，用太陽的熱量使海水中的水蒸發，最后析出鹽的結晶。總之，教師在科學課的教學活動中主要是通過教師的演示實驗，再引導學生觀察實驗過程和結果、激發學生的學習興趣、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、教師放手讓學生做實驗，在探究中獲得知識

課堂教學過程中，學生是教學的主體。因此，在上四年級科學課的教學活動中，我更注重讓學生多動手、多動腦、多動口、親自動手 參與做實驗的活動，使學生更加熱愛科學，喜歡在自己親手做的實驗中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。如讓學生做《溶解的快與慢》的實驗前我先給他們自己制訂實驗研究計劃1.研究的問題：100毫升水能溶解多少克食鹽？2.研究的準備：量筒、天平、小匙、攪拌棒、食鹽、記錄單。3.研究方法：用量筒取100毫升水倒入杯中，用天平把食鹽分成兩克一份……學生按自己的計劃內容進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。4.學生自行設計實驗過程：學生分第一組實驗獲取的結果與第二組實驗結果對比，然后各實驗小組展開討論。5.小組討論，大膽發言：由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的：100毫升水能溶解多少克食鹽？100毫升水是多少？怎樣取鹽？各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。6.運用以上學到的知識討論：溶解在水中的食鹽能從水里分離出來嗎？眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在本章節的教學內容中，教學目的之一，就是要求學生懂得溶解的快與慢和攪拌有關，和溫度有關。讓學生知道不同的物質在水中的溶解能力是不同的。由于教學活動組織得充分，實驗結果良好。學生掌握了溶解到底是怎么回事？物質在水中是怎樣溶解的？學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在實驗活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、等活動中完成。同時， 教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢，使教學收到事半功倍的效果。

總之，我們都知道，科學的發展與進步離不開科學探究和科學發明，那么科學課也就顯得尤為重要。科學課是將自然科學作為一個整體為學生設計的課程，我們教師的教學任務就是擔負著向學生進行科學啟蒙的教育，培養學生的創新能力是科學教育的核心，因此對學生進行創新能力的培養具有深遠而又重大的意義。科學課的本質在于探究，探究已經成為小學科學教育的靈魂，小學科學課程應以探究為基礎，小學生科學探究能力的培養與否，將直接影響科學學習目標的實現和小學生科學素養的培養。這就要求我們教師應加大科學課的教學改革力度，結合實際，貼近學生的生活，讓學生親手做實驗，培養創新能力，讓我們的學生在科學課的教學實驗中不斷增長知識。