生活如泉源，文章如溪水

沈虹

信息時代的高速發展，對人們閱讀理解的水平要求越來越高，因此我們小學老師的一個教學任務就是在小學階段要給學生們的閱讀寫作能力打下牢固扎實的基礎。在這里，我對小學生的閱讀，寫作方面引導教學談一談自己的經驗。

一、閱讀

閱讀一篇文章不是簡單的將文章順暢地瀏覽一遍，而是在通讀、熟讀全文的基礎上，探究作者主旨思想并進一步學習其寫作方法。由讀到寫，這是一個循序漸進、不斷深入的過程。而在這一過程中，教師的授課和引導方式至關重要。

（一）誦讀全文

閱讀的前提是要順暢地通讀全文，因此學習一篇文章之前，首先要教師帶入情感、輔之舒緩的語調來誦讀全文，將學生的情感引入到文章中去。下一步，在學生掌握了文章中的生字后，由他們來朗讀課文，在學生朗讀課文這一環節中，主要目的就是要學生進一步熟悉文章內容。

（二）由總到分

在學生能夠流暢地誦讀全文，熟悉文章的大概內容后，教師會根據文章的主要內容提出一些問題，然后帶著這些問題，根據文章章節進行分析閱讀。在分析的過程中，教師會讓學生再一次朗讀主要段落，以加深學生對細節部分的理解。

（三）從分歸總

在分析、理解文章的各個段落后，再一次通讀全文，這一步的目的在于將文章各個部分的知識串聯起來，對文章的整體內容有一個更深刻的理解，對作者的寫作方法有一個初步的認識，便于學生去接受模仿和學習。

為了調動學生閱讀學習的積極性，教師在授課過程中也可以通過“分角色朗讀”的方式，讓學生更貼近文章內容，體會到閱讀的樂趣。總而言之，閱讀是一個集五感于一體去感受文章所設置的情景的一項活動，只有將學生充分地調動起來，激發他們的學習興趣才能讓他們更深入地體會到閱讀帶來的樂趣，提高閱讀能力，最終激發他們的寫作思維。閱讀和寫作二者相輔相成，好的閱讀能力必然會帶來好的寫作能力，寫作能力反之也會進一步提升閱讀理解力。

二、寫作

在我過去擔任語文教師的幾年里，我觀察發現語文學習中，作文始終是學生的一個難以攻克的難點。主要表現在以下幾個方面：不知道寫什么，不知道如何去描寫表達，寫出來的文章不生動只是簡單的流水賬，文章中措辭連篇、語句不通順、整體結構松散沒有主題。而這些問題都是圍繞內容所產生的，因此指導學生提高寫作能力要始終以內容為焦點。

（一）豐富寫作素材

我們都知道寫作素材是來源于生活，“生活如泉源，文章如溪水”，只有泉源豐而不絕，文章的溪水才能綿延不絕。所以當學生不知道寫什么時，首先要做的就是去豐富他們的生活。

為了讓學生的校園生活更加多樣，教師要每周安排主題班會活動，讓學生們能夠在班會上充分地進行交流，以此發散他們的思維。除了班會，我在教學過程中，也會定期舉辦“成語講故事大賽”，在這樣一個小型班級比賽中，學生們會自己組織語言來闡述成語含義，既能提高學生的識詞量加深他們的理解，還能豐富他們的語言表達能力。除了“成語講故事大賽”，學校組織的春游、秋游、參觀科技展覽館等活動，都能讓學生的校園生活更加豐富多彩，增進了他們對生活的熱愛和向往，加深了學生對生活的體驗和感悟。多姿多彩的生活勢必會激發出學生的表達欲，這樣學生就擁有了寫作的素材。

（二）給予獨立思考的空間

傳統的寫作課程中，教師總會將“指導”放置首位，然后才是學生獨立地進行創作。而這樣的課程結構，必然會導致在教師“指導”環節中，束縛學生的創作力。因此在寫作課程中，我都會給學生充分的時間去獨立思考、搜集素材以及醞釀情感。在獨立思考這一環節中，我會要求學生，在落筆前，先熟悉作文要求，然后根據要求去思考你要寫什么，所寫的內容想要表達什么，盡可能地去發散自己的思維，打開想象的大門。當學生遇到思路阻塞的難題時，我會鼓勵學生通過閱讀優秀文章作品，進行揣摩分析，多學習前人的優秀經驗和寫作方法。在確定所要寫的內容后，鼓勵學生去獨立的搜集寫作素材。這些寫作素材可以來源于生活經歷、課外文章等。再最后整合完內容和素材后，我會要求學生在寫作過程中融入自己最真實的情感。

在學生完成上述環節后，老師可以加入學生與之一起回復討論作文的要求，并指導學生去進一步理解題目的要求，學生在這一環節可以自查自己的理解力，看是否有偏差。經過一系列系統的訓練，學生的理解能力、素材搜集能力和表達能力會有所提升。此外在寫作課中，我還會鼓勵學生大膽地與班級其他同學進行交流，說出他的想法思路，所搜集的素材和寫作大綱，學生闡述和交流的過程也是學生們提高理解和表達能力的一個至關重要的環節。

（三）朗讀作文，回顧思考

在寫作課程中，教師除了肩負指導的任務外，寫作后對學生的作文進行批改指導也是一項重要的工作。但是相較于傳統的教師直接修改作文，我在寫作課程中，添加了學生自改的環節。因為只有學生不斷地進行自我修改，才是對作文真正的打磨，而自我修改和打磨的過程，也是學生不斷提高文字表達能力和思考能力的重要一環。

除了自我修改，我還會鼓勵學生朗讀出自己的作文。因為加強口頭作文可以有效地提高寫作水平，當學生朗讀自己的作文時，這就是一個自我復查的過程。在這個復查的過程中，學生會逐步地確定重點，明確詳略，找到自己所要表達的中心思想。這一環節對作文能力差的學生特別重要，當你開口朗讀時，表達能力就會得到提升。

我班一個男同學，他的寫作能力和表達能力相較于其他同學有些薄弱，所以我會要求他讀出自己的作文。在朗讀自己作文的時候，這位男同學逐步地發現了他在寫作過程中錯用的詞語和語句不通順地地方，這時我會鼓勵他去自己修改直到他能夠將自己的作文“讀順口”。起初他還有些羞澀，但在我和同學們不斷地鼓勵下，他越來越勇于分享自己的想法和作文，經過一段時間的訓練和他自己的努力后，他的寫作能力得到了很大幅度的提升。

學生讀寫能力的培養和提升不是一朝一夕的，這需要時間的積累和教師根據學生的特點、思維方式對授課方式進行有考量的調整，去因材施教，更需要學生去不斷地貼近生活，豐富自我，不斷努力。